王亞麗

“發(fā)言聲音響亮，落落大方”——聽上去好像是很簡單的一個要求，但對一年級的學生來說，訓練起來卻是一件不容易的事情。有的孩子性格內向，課堂上無論教師怎么鼓勵，他們的聲音總是弱弱的，更糟糕的是會有孩子因為老師讓他重復發(fā)言而變得聲音更小、更加不自信。

帶一年級孩子一個學期之后，我發(fā)現這些孩子大都是在需要單獨發(fā)言時才會如此，私底下小朋友一起玩或者小組集體展示的時候聲音也并不小，基本能做到自然、大方。于是，我想：如何為這些孩子提供一個平臺，讓他們既不覺得是被刻意安排，又可以自信地在全體同學面前進行展示呢？

雖然學生閱讀速度不一樣，但這一學期《月亮船》是個很好的課外閱讀素材，我特別希望他們能夠一起閱讀。然而，午讀效果讓人頭疼不已。

后來，我就想能不能讓小組輪流值周來安排午讀呢？學習小組在日常班級管理中，不僅能鍛煉組長的組織能力、組員之間合作的能力，更重要的是能快速集中大家力量和智慧來做一件事。當然，讓學生學會不依賴老師自覺閱讀，自覺安排他們的午讀活動，這才是最終目的。

我根據班里學習小組的序號安排了值周順序，當著全班同學的面培訓第一小組怎么值周。對值周小組的要求：第一，每天中午要提前5分鐘到校，四人站上講臺帶著大家讀書。第二，讀的過程中要保證每人能領讀一篇。第三，領讀次序讓組長安排。對讀的形式要求：第一，每天午讀四篇《月亮船》上的文章，遇到長文可以分自然段領讀。第二，每領讀一篇，可以請臺下兩位同學領讀，讀得好的（不錯字、加字、掉字）值周小組可以給其發(fā)獎卡。第三，挑選哪些人來領讀、由誰來挑，每個小組可以自己來定規(guī)則。

起初，我不是很相信學生可以把這件事情做好。剛開始，也僅僅是我說怎么做，他們就怎么做，甚至他們給其他同學提要求時也只是復述了我的話。一個月后，我發(fā)現有些小組有了創(chuàng)新，他們會挑午讀不認真的同學來領讀，提醒其要集中注意力;再后來，發(fā)現四人小組領讀也有變化，值周組長把本小組領讀時的任務給了組內平時膽小、內向的孩子，而組長重點負責提問、糾錯、發(fā)獎卡。上周午讀值周時，小睿同學——那個讀書一字一頓的孩子，竟然流暢地讀完了一篇文章;曾經上課發(fā)言聲音小得連同桌都幾乎聽不清的小涵、小睿、小寧、小靚，不僅上課積極發(fā)言，而且能大方地表達自己的觀點了?；叵胄〗M值周時，領讀的大部分是他們，終于明白，是這三尺講臺上的領讀經歷給予了他們自信和勇氣。

原來，尋找已久的改變學生不夠自信的方法，已在解決午讀問題中產生……真是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，這份不期而遇的美麗，也給我以后的教育生涯帶來了諸多啟發(fā)。

（本欄責編 帕 拉）