王亞麗

“發(fā)言聲音響亮，落落大方”——聽上去好像是很簡(jiǎn)單的一個(gè)要求，但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，訓(xùn)練起來卻是一件不容易的事情。有的孩子性格內(nèi)向，課堂上無論教師怎么鼓勵(lì)，他們的聲音總是弱弱的，更糟糕的是會(huì)有孩子因?yàn)槔蠋熥屗貜?fù)發(fā)言而變得聲音更小、更加不自信。

帶一年級(jí)孩子一個(gè)學(xué)期之后，我發(fā)現(xiàn)這些孩子大都是在需要單獨(dú)發(fā)言時(shí)才會(huì)如此，私底下小朋友一起玩或者小組集體展示的時(shí)候聲音也并不小，基本能做到自然、大方。于是，我想：如何為這些孩子提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們既不覺得是被刻意安排，又可以自信地在全體同學(xué)面前進(jìn)行展示呢？

雖然學(xué)生閱讀速度不一樣，但這一學(xué)期《月亮船》是個(gè)很好的課外閱讀素材，我特別希望他們能夠一起閱讀。然而，午讀效果讓人頭疼不已。

后來，我就想能不能讓小組輪流值周來安排午讀呢？學(xué)習(xí)小組在日常班級(jí)管理中，不僅能鍛煉組長(zhǎng)的組織能力、組員之間合作的能力，更重要的是能快速集中大家力量和智慧來做一件事。當(dāng)然，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不依賴?yán)蠋熥杂X閱讀，自覺安排他們的午讀活動(dòng)，這才是最終目的。

我根據(jù)班里學(xué)習(xí)小組的序號(hào)安排了值周順序，當(dāng)著全班同學(xué)的面培訓(xùn)第一小組怎么值周。對(duì)值周小組的要求：第一，每天中午要提前5分鐘到校，四人站上講臺(tái)帶著大家讀書。第二，讀的過程中要保證每人能領(lǐng)讀一篇。第三，領(lǐng)讀次序讓組長(zhǎng)安排。對(duì)讀的形式要求：第一，每天午讀四篇《月亮船》上的文章，遇到長(zhǎng)文可以分自然段領(lǐng)讀。第二，每領(lǐng)讀一篇，可以請(qǐng)臺(tái)下兩位同學(xué)領(lǐng)讀，讀得好的（不錯(cuò)字、加字、掉字）值周小組可以給其發(fā)獎(jiǎng)卡。第三，挑選哪些人來領(lǐng)讀、由誰來挑，每個(gè)小組可以自己來定規(guī)則。

起初，我不是很相信學(xué)生可以把這件事情做好。剛開始，也僅僅是我說怎么做，他們就怎么做，甚至他們給其他同學(xué)提要求時(shí)也只是復(fù)述了我的話。一個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)有些小組有了創(chuàng)新，他們會(huì)挑午讀不認(rèn)真的同學(xué)來領(lǐng)讀，提醒其要集中注意力;再后來，發(fā)現(xiàn)四人小組領(lǐng)讀也有變化，值周組長(zhǎng)把本小組領(lǐng)讀時(shí)的任務(wù)給了組內(nèi)平時(shí)膽小、內(nèi)向的孩子，而組長(zhǎng)重點(diǎn)負(fù)責(zé)提問、糾錯(cuò)、發(fā)獎(jiǎng)卡。上周午讀值周時(shí)，小睿同學(xué)——那個(gè)讀書一字一頓的孩子，竟然流暢地讀完了一篇文章;曾經(jīng)上課發(fā)言聲音小得連同桌都幾乎聽不清的小涵、小睿、小寧、小靚，不僅上課積極發(fā)言，而且能大方地表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。回想小組值周時(shí)，領(lǐng)讀的大部分是他們，終于明白，是這三尺講臺(tái)上的領(lǐng)讀經(jīng)歷給予了他們自信和勇氣。

原來，尋找已久的改變學(xué)生不夠自信的方法，已在解決午讀問題中產(chǎn)生……真是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，這份不期而遇的美麗，也給我以后的教育生涯帶來了諸多啟發(fā)。

（本欄責(zé)編 帕 拉）