張改紅

鄭州教育博客的推廣，為學生習作發(fā)展提供了契機。怎樣通過鄭州教育博客這個自媒體平臺，讓寫博成為學生習作的源頭活水，從而提高習作水平呢？這一直是我思考與努力的方向。

一、讓寫博成為閱讀的后續(xù)

隨著新課標的實施，學生在小學階段的閱讀量逐漸增多，然而真正到習作練習的時候，學生卻又表達不出來，平時閱讀過程中的好詞佳句一個也用不上，閱讀與習作練習成了“兩張皮”。怎么辦？

為了促進閱讀與習作的結合，我將教育博客引入課堂，每次上課前五分鐘讓學生進行分享交流。學生將前一天閱讀中點滴的感悟在博客中進行記錄，或長或短，可以是故事內容，可以是讀后感，也可以是對閱讀內容的續(xù)寫……這樣，讀中有思，讀中有寫。

一名學生在博客中這樣寫道：“原來上網就是玩玩游戲，和別人聊聊天，從沒有想到，在網上我還能寫出好的文字，記錄自己成長的痕跡。我在這個過程中不僅提高了習作水平，同時也看到了其他同學的習作內容，學會了取長補短?！?/p>

還有一個同學這樣寫道：“除了生活中的朋友，我還有許多小博友，雖然從沒有見過面，但我們在文字中一同記錄生活，共同成長?！?/p>

通過寫博，可以促進學生更多地閱讀，讓學生在讀中思、讀中悟、讀中練、讀中寫，從而提高習作能力。

二、以寫博促進課內讀寫結合

學習文本，是為了更好地理解文本、掌握文本。在充分學習課內文本的基礎上，教師應讓學生進行課內讀寫練習，更好地理解課文。

例如，我們在學過《山中訪友》《草蟲的村落》之后，指導學生寫《我是大自然中的一員》;學過《詹天佑》之后，指導學生寫《假如我站在詹天佑的塑像前》……通過這樣的練筆，不斷提高學生的習作水平。同時，將優(yōu)秀習作在班級文學交流群里進行展示，讓班里的學生與家長相互學習、共同提高。其他同學或者家長針對這些習作進行點評，最后這些習作經過再次修改，發(fā)到教育博客上，供更多人學習。

三、以寫博促進習作向課外拓展

語文課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會?！?/p>

因此，教師應利用學校周邊豐富的人文環(huán)境，創(chuàng)設習作的機會。教師應結合學生學習的文本內容，將習作與生活、實踐進行結合。例如，在春天，讓學生走進綠博園，擁抱大自然，在花的海洋中盡情玩耍。學生自然有感而發(fā)，他們的習作不再“干癟”，而是變得“飽滿”……大自然中的一切都是學生最好的寫作素材。

寫博是語文課堂教學的延伸，架起了課內習作與課外習作的一座橋梁，它促進學生閱讀與習作的結合，促進課內習作向課外習作拓展，同時更利于學生在習作過程中的表達與交流。

（本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目“教育博客在小學語文習作教學中的應用研究”的研究成果，課題編號：JCJYB18252604）

（責 編 帕 拉）