史道祥

巴甫雷什蘇霍姆林斯基學(xué)校，我心目中的教育圣殿。

2019年仲秋，樺林金黃。在中國蘇霍姆林斯基研究專業(yè)委員會的精心安排下，我們一行16個蘇氏追隨者，輾轉(zhuǎn)奔赴烏克蘭，開始尋訪教育大師的朝圣之旅。

巴甫雷什鎮(zhèn)距首都基輔300多公里，且沒有高速公路，經(jīng)過5個多小時車上的顛簸，夜宿蘇氏師范教育的啟蒙地克列明楚格市，第二天一大早前往巴甫雷什。不想烏克蘭的翻譯也是初來乍到，邊走邊問，竟然把我們帶到了一所叫巴甫雷什卡的學(xué)校。校長是教歷史的，當(dāng)時正在讀中國史，因此對來自中國的客人特別熱情，邀請我們進校園參觀，還自告奮勇開車帶路去巴甫雷什蘇霍姆林斯基學(xué)校。

終于到達(dá)目的地，校長瓦蓮京娜·德爾卡琪女士帶領(lǐng)師生早早地迎候在校門口。莊嚴(yán)、熱烈的歡迎儀式后，她邀請我們到會議室內(nèi)點燃象征友誼、成功、創(chuàng)造的三根蠟燭，開始介紹學(xué)校的創(chuàng)辦歷程、蘇氏的教育功績、對外交往及國際影響。在這里，我終于見到尋覓已久的珍寶——中國第一個造訪者王綺老師的留言資料。署名身份是浙江省杭州大學(xué)教育系教員、留蘇進修教師，訪問時間是1959年5月5日至12日。藍(lán)色鋼筆筆跡的留言歷歷在目：

還在我未來到這里之前，就已經(jīng)讀過校長B.A.蘇霍姆林斯基同志寫過關(guān)于這所學(xué)校的工作經(jīng)驗的文章，因而我懷著極為迫切的心情拜訪了這所學(xué)校。在這一周的逗留時間里，我和校長作了詳細(xì)的談話，并參觀了學(xué)校工廠、教學(xué)實驗園地、溫室以及實驗室，和學(xué)校工作人員進行了詳細(xì)的交流，并出席分析課，使我學(xué)到不少寶貴的經(jīng)驗。其中特別是從幼年階段即組織兒童進行生產(chǎn)勞動的經(jīng)驗，對于我們來說顯得有極為重要的現(xiàn)實意義。這所學(xué)校不僅在農(nóng)業(yè)勞動方面取得極為顯著的成就，而且在工業(yè)勞動方面也有不少好的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。這所學(xué)校正確地解決了農(nóng)業(yè)勞動和工業(yè)勞動緊密結(jié)合的問題，從而解決了培養(yǎng)全面發(fā)展新人的方向問題。事實證明了這所學(xué)校的畢業(yè)生已經(jīng)不是過去的我們狹隘的手工藝者，而是掌握了多種專業(yè)的、興趣廣泛的、綜合技術(shù)極好基礎(chǔ)的新的勞動者。讓我熱烈地祝賀這所學(xué)校取得的成就！

其次應(yīng)當(dāng)感謝B.A.蘇霍姆林斯基同志對我個人極為熱情的招待。在我逗留時他給予我無微不至的關(guān)懷和幫助，同時盡各種可能來幫助我解決由于語言所產(chǎn)生的困難，使我獲得了需要的各種資料。更使我難忘的是與各個班級的孩子們的友誼地會見，這種會見極為鮮明地證實了中蘇兩國人民偉大的友誼！

請允許我再一次表示我深刻的感謝！

王綺

1959.5.11

王綺老師感興趣的這所學(xué)校勞動教育“有極為重要的現(xiàn)實意義”“解決了培養(yǎng)全面發(fā)展新人的方向問題”，是因為當(dāng)時我國的教育方針確定為“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，并且正在如火如荼的實踐中，而這一方針深受當(dāng)時蘇聯(lián)教育改革藍(lán)圖的影響。

從小學(xué)開始對學(xué)生進行勞動教育不是巴甫雷什的獨創(chuàng)，但是它一直堅持下來的特色，在整個烏克蘭起到強烈的引領(lǐng)作用。我國的《教育譯報》早先曾刊發(fā)過蘇氏的《學(xué)齡初期和學(xué)齡中期學(xué)生的勞動教育制度》一文。1954年，烏克蘭共和國批準(zhǔn)了32個學(xué)校推行實驗，其中26個學(xué)校實驗在普通學(xué)校培養(yǎng)中等技術(shù)人員，6個學(xué)校實驗在普通學(xué)校培養(yǎng)熟練工人。1955年，培養(yǎng)熟練工人的學(xué)校增加205所，分40個工種;培養(yǎng)中等技術(shù)人員的學(xué)校增加56所，分28個專業(yè)。學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)校既頒發(fā)畢業(yè)證書，又頒發(fā)職業(yè)證書。

上世紀(jì)50年代中期，中國中小學(xué)教師代表團訪蘇時曾對烏克蘭的做法予以關(guān)注——為了使學(xué)生對于參加生產(chǎn)有更好的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校里給學(xué)生以職業(yè)訓(xùn)練;也曾注意到蘇聯(lián)教育界對學(xué)校勞動教育的不同意見，為此專門向俄羅斯教育科學(xué)院了解情況，俄有關(guān)專家認(rèn)為烏克蘭的做法使學(xué)生對專業(yè)感到興趣，但過多地注意了學(xué)生的實際活動，會減弱普通科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不一定能達(dá)到所希望的目標(biāo)。

由于蘇聯(lián)政府一度輕視綜合技術(shù)教育，下令取消中學(xué)勞動課，隨著七年制義務(wù)教育的普及和中等教育的發(fā)展，青年升學(xué)與就業(yè)的矛盾越來越大。1954—1957年間，全蘇有250萬以上的中學(xué)畢業(yè)生未能升學(xué)，僅1957年就至少有70萬名中學(xué)畢業(yè)生不能升學(xué)，他們對參加生產(chǎn)勞動既無思想準(zhǔn)備，又無實際技能。對此，蘇聯(lián)政府又提出培養(yǎng)“正在成長的一代走向生活、走向有益的勞動”應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的主要任務(wù)，延長學(xué)制至10—11年，使許多地方一邊倒地突出學(xué)校勞動教育。如吉爾吉斯共和國部長會議通過一項決議，責(zé)成各學(xué)校的8—10年級學(xué)生組織學(xué)生生產(chǎn)隊，到集體農(nóng)莊和蘇維埃農(nóng)場工作，生產(chǎn)隊由生物教師領(lǐng)導(dǎo)，獨立地完成任務(wù)，每日的勞動不得少于6小時，勞動定額比成年莊員低25%。

蘇霍姆林斯基對此憂心忡忡，本著對教育理想的執(zhí)著追求，于1958年7月13日上書蘇共總書記赫魯曉夫，闡述自己對改革國民教育系統(tǒng)的看法：

我認(rèn)為，應(yīng)沿著開辦不同類型學(xué)校、既是統(tǒng)一的又有多樣性的道路改革國民教育系統(tǒng)。所謂統(tǒng)一，是所有學(xué)校都應(yīng)按照共產(chǎn)主義建設(shè)任務(wù)對人的要求，幫助所有人作好勞動準(zhǔn)備。有些種類和級別的勞動是培養(yǎng)高技術(shù)的專家，所以幫助青年準(zhǔn)備進大學(xué)應(yīng)是普通中學(xué)的任務(wù)之一?！谏鐣髁x社會里，兒童、少年、青年男女只有一種不平等，就是天賦和才能的差別。應(yīng)為具有天賦的人們開辟通向知識巔峰、通向科學(xué)的廣闊道路，這種能解決這一極其重要問題的辦法，是與未來科學(xué)和我國文化的利益一致的。但這并不意味著要為最具天賦才能的孩子開辦特種學(xué)校，在這個問題上我不能同意您的意見，因為這種學(xué)校與我們國民教育體系的民主精神是背道而馳的。……在普通中學(xué)里，學(xué)生除接受普通中等教育外，還務(wù)必獲得廣泛的各種專門知識。這里，教育的道德和精神方面的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與其他各類學(xué)校相同，即對勞動的準(zhǔn)備……

在這洋洋灑灑的萬言書中，蘇霍姆林斯基針砭當(dāng)時蘇聯(lián)教育之弊，其分析是理性的、實事求是的。他提出學(xué)校應(yīng)考慮農(nóng)村青年涌入城市所必需的技能及如何培養(yǎng)他們，在規(guī)劃完全中學(xué)網(wǎng)絡(luò)時應(yīng)嚴(yán)格遵循城鄉(xiāng)均衡的原則等問題頗具前瞻性。面對最高領(lǐng)導(dǎo)人，他敢于直言“在這個問題上我不能同意您的意見”“這個論點極不能令人同意”，表現(xiàn)出一名基層教師的擔(dān)當(dāng)，也可見當(dāng)時蘇聯(lián)的政治氛圍是寬松的。

在與德爾卡琪校長的交流中，她說：“學(xué)校一直秉持蘇霍姆林斯基的勞動教育傳統(tǒng)，每年都要舉辦收獲節(jié)，你們來正好趕上了面包節(jié)，教學(xué)樓走廊上展示的各式面包、餡餅，是家長和孩子共同勞動的成果;讓大家品嘗的蘋果、鴨梨、葡萄還有核桃，都是從學(xué)校果園中采摘的，勞動與收獲是永恒的教育內(nèi)容?！彼€向我們重點介紹了2018年蘇氏100周年誕辰烏中兩國分別舉辦的紀(jì)念活動。令我激動的是，她保留著刊發(fā)系列紀(jì)念文章的《河南教育》雜志，對我的大會發(fā)言“為什么蘇霍姆林斯基引起烏中教師的持續(xù)共鳴”表示認(rèn)同——我的主要觀點是蘇霍姆林斯基教育思想是從上世紀(jì)50年代傳入中國的，勞動教育、愛國主義教育是我們接觸的第一課，持續(xù)超過半個世紀(jì)的共鳴在中國最重要的成果是蘇氏教育思想的本土化，中國教師把模仿變成了創(chuàng)新，把“跟”變成了“給”，把“學(xué)”變成了“做”，從做蘇霍姆林斯基式的教師成為有獨立思想的教師，有力地促進了教師自身的專業(yè)成長和基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，一批批本土教育專家正在脫穎而出。

（作者系河南教育報刊社編審、副總編輯，中國蘇霍姆林斯基研究專業(yè)委員會副主任）

（責(zé) 編 再 瀾）