趙瀟竹 張麗群 秦曉琳

內(nèi)容摘要：幼兒期是促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及提高幼兒的閱讀水平是幼兒園語言領(lǐng)域的重要教育目標(biāo)，而在閱讀中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力是《3——6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的要求。本文旨在探索幼兒園教師在開展閱讀活動過程中，通過深刻理解在閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性、遵循一些基本的教育原則、通過利用多樣化的閱讀形式并引導(dǎo)幼兒對閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)等方式，培育幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀 創(chuàng)造力 幼兒繪本

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），在閱讀和書寫準(zhǔn)備方面提出具有初步的閱讀和理解能力的目標(biāo)，并指出在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力的教育建議。本文著力從在閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性、在閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力應(yīng)遵循的原則以及具體策略三方面進(jìn)行論述。

一.在閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性

（一）幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽階段，同時(shí)也是創(chuàng)造力發(fā)展的黃金期。很多學(xué)者提出，幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展具有可塑性、靈活性、差異性、低價(jià)值性等特點(diǎn)。根據(jù)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園教師充分利用幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的可塑性，通過合理的組織早期閱讀活動，從而使其創(chuàng)造力發(fā)展水平達(dá)到更高水平。

（二）幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展離不開閱讀

隨著幼兒年齡的增長，直接經(jīng)驗(yàn)已不能滿足其生活的需求，間接經(jīng)驗(yàn)的地位不斷上升。而早期閱讀材料是幼兒獲得間接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。早期閱讀材料，將一些生活中的道理、規(guī)則及成人難以解釋的問題等以故事或漫畫的形式展現(xiàn)給幼兒，使得幼兒通過閱讀獲得在生活中無法直接感受到的間接經(jīng)驗(yàn)。這些間接經(jīng)驗(yàn)是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的要素。

二.閱讀活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力應(yīng)遵循的原則

﹙一﹚選擇適合幼兒閱讀的材料

當(dāng)今社會，市場上一些有礙于幼兒發(fā)展的讀物漸漸侵襲幼兒，屬于成人意識形態(tài)的內(nèi)容（物質(zhì)、利益、功利等）以及有關(guān)性描述等內(nèi)容漸漸進(jìn)入幼兒視野。早期閱讀材料不再純潔無暇，此時(shí)幼兒園教師對閱讀材料的甄別能力顯得尤為重要。幼兒園教師在為幼兒選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)及閱讀材料本身的創(chuàng)造性等方面因素。

1.閱讀材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)

根據(jù)不同年齡班幼兒閱讀發(fā)展水平的差異性，選擇適合幼兒接受的內(nèi)容。內(nèi)容要富有趣味性、符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、符合幼兒的思維和閱讀發(fā)展水平。盡量選擇畫面清晰、色彩鮮艷、字體大小適中、語言朗朗上口的閱讀材料。對小班幼兒，盡量不要選擇含有高抽象性詞語的閱讀內(nèi)容。

2.閱讀材料內(nèi)容要富有創(chuàng)造性

選擇具有創(chuàng)造性的作品，是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力兒童的先決條件。當(dāng)一個(gè)完全沒有創(chuàng)造性的作品呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒不會萌發(fā)創(chuàng)造性思維。優(yōu)秀童話大師的故事之所以受到廣大幼兒的青睞，緣于他們將一些人間普世的道理或現(xiàn)象以故事或童話的形式創(chuàng)造性的表達(dá)了出來。

﹙二﹚營造安全的心理環(huán)境

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要有良好的環(huán)境氛圍，不僅包括良好的物質(zhì)環(huán)境，即豐富的閱讀材料，更重要的是為幼兒提供安全的閱讀心理環(huán)境，即讓幼兒大膽的思考、盡情的表達(dá)與表現(xiàn)。

因此，幼兒教師，要盡力為幼兒營造溫馨的、安全的、合作的、友好的閱讀心理環(huán)境，蹲下來聽聽幼兒對故事的想法，唯有這樣，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。

﹙三﹚正確評價(jià)幼兒在閱讀中的表現(xiàn)

幼兒期的閱讀，不同于成人閱讀，因此教師切記用評價(jià)成人閱讀的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)幼兒在閱讀中的表現(xiàn)。

教師鼓勵并允許幼兒有與其他人不同的想法，鼓勵幼兒有自己獨(dú)特的思考方式，支持幼兒提出與眾不同的觀點(diǎn)。因此，幼兒在對故事進(jìn)行續(xù)編、根據(jù)圖畫講述故事、改編、創(chuàng)編過程中，教師要學(xué)會移情，理解幼兒，站在兒童的立場思考。只要故事情節(jié)合理，幼兒能自圓其說，沒有必要追究是否符合成人的欣賞標(biāo)準(zhǔn)。

三.在閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）通過多種閱讀形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒園階段，教師選擇的閱讀材料多以故事、兒歌、詩詞、圖畫為主，還有少部分幼兒園開展謎語、繞口令等閱讀活動，教師可以憑借以上體裁采用續(xù)編、幼兒依據(jù)畫面線索編故事、改編、創(chuàng)編等形式培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

1.在續(xù)編中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

續(xù)編即根據(jù)原有文學(xué)作品的提示，將內(nèi)容續(xù)編下去，一般續(xù)編材料內(nèi)容的一個(gè)部分，幼兒的續(xù)編材料一般是故事。續(xù)編故事的難度相對較小，在幼兒園小班可以采用續(xù)編的閱讀方式。

幼兒續(xù)編，需要成人的講讀，但此種講故事的方式不同與平鋪直敘的“教師講，幼兒聽”這一模式，而是教師只講故事中的一段，在高潮或結(jié)尾處戛然而止，放手讓幼兒續(xù)編。幼兒根據(jù)自己對內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮想象，對故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測或?yàn)楣适戮幰粋€(gè)完美的結(jié)局。

2.幼兒依據(jù)畫面線索編故事，以此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

繪本材料，是幼兒喜歡的讀物，圖書市場銷售眾多關(guān)于幼兒繪本的圖書。繪本以繪畫為主，漢字為輔。教師可以利用繪本圖畫線索，以及圖畫之間的關(guān)系來引導(dǎo)幼兒憑借自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己對圖畫的理解，為繪本編一個(gè)完整的故事。教師通過選擇合適的閱讀材料，幼兒根據(jù)圖畫線索編故事的閱讀活動，一般在中班可以開展。

3.通過改編故事情節(jié)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

改編故事情節(jié)，即幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對原有故事情節(jié)進(jìn)行改編。具有創(chuàng)造性思維的人，對問題的是思考往往是獨(dú)特的，追求新穎。幼兒通過自己的思考、想象、創(chuàng)造性的按照自己想法將原有故事進(jìn)行改編，以求與作者不一樣的結(jié)果。改編故事，相比續(xù)編與根據(jù)圖畫講故事難度更大些，一般可以在中班后期開展。

4.在創(chuàng)編中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

創(chuàng)編，即根據(jù)一個(gè)主題，創(chuàng)造性的編一個(gè)完整故事。教師通過選擇適合幼兒年齡階段的閱讀資料，憑借科學(xué)合理的指導(dǎo)，創(chuàng)編活動可以在中班后期和大班開展。

續(xù)編、根據(jù)圖畫線索講述故事、創(chuàng)編、改編等閱讀方式，是幼兒園中常用的四種閱讀方式，教師要抓住每一次閱讀契機(jī)，根據(jù)幼兒年齡特征以及閱讀材料內(nèi)容的特性，采用有針對性的閱讀方式，從而培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）通過幼兒對閱讀材料理解的表達(dá)來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒園開展整合課程，閱讀與藝術(shù)與其他領(lǐng)域的整合受到幼兒園教師的關(guān)注。實(shí)際閱讀活動中，幼兒園教師可以通過藝術(shù)、游戲、自制連環(huán)畫冊等方式來引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的理解。

1.通過游戲的方式表達(dá)自己對閱讀材料的理解

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒的基本活動。幼兒在游戲中獲得身心發(fā)展，因此幼兒的創(chuàng)造力也需要通過游戲來進(jìn)行培養(yǎng)。為了使游戲本身含有創(chuàng)造性色彩，教師和幼兒可以通過游戲的形式表達(dá)自己對故事的理解。教師選擇合適的故事材料，根據(jù)故事的展開情節(jié)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動環(huán)境，幼兒將自己的理解以游戲的形式展開。

2.通過藝術(shù)形式表達(dá)自己對閱讀材料的理解

藝術(shù)形式主要包括繪畫、舞蹈、手工制品、雕塑、建筑等，在幼兒期，幼兒對繪畫和舞蹈較為熟悉，在中班開始開展一些手工制作活動。通過藝術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的觀點(diǎn)，中外研究者基本達(dá)成共識。如果教師引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的形式表現(xiàn)自己對閱讀材料的理解，同樣也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

對閱讀材料的藝術(shù)表達(dá)與藝術(shù)課上的藝術(shù)創(chuàng)作存在差別，對閱讀的表達(dá)首先需要幼兒理解故事情節(jié)，然后借助圖形、線條、色彩、肢體動作等方式加以表現(xiàn)，因此只有幼兒對故事進(jìn)行創(chuàng)造性理解之后才可以展示出來，相比于單一的繪畫、舞蹈，其創(chuàng)造性成分略勝一籌。

3.通過自制連環(huán)畫冊的形式表達(dá)對圖書的理解

連環(huán)畫冊，是幼兒園中常見的讀物。連環(huán)畫冊一般針對一個(gè)故事，通過一個(gè)冊子的圖畫將其表現(xiàn)出來。連環(huán)畫冊不同于繪本，繪本有少許文字提示，而連環(huán)畫沒有。教師可以引導(dǎo)幼兒自制連環(huán)畫冊，任何一個(gè)非短小精悍的故事都可以用連環(huán)畫的形式表現(xiàn)。

納博科夫如是說：“給我具有創(chuàng)造性的讀者”。早期閱讀，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。為了使每個(gè)幼兒都成為創(chuàng)造之人，教師應(yīng)牢牢把握早期閱讀這一手段，使每個(gè)幼兒的創(chuàng)造火花在早期閱讀中得以迸發(fā)。

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（作者單位：張家口學(xué)院教育學(xué)院）