內(nèi)容摘要：學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是學生主觀能動性的重要組成部分，對學生的學習效果起著非常重要的作用。但在目前的教育體系中，學生的學習動機問題層出不窮，阻礙了學生的進一步發(fā)展。因此，通過學習強化理論、歸因理論、需要層次理論、自我效能感理論和成就目標理論等五種重要的學習動機理論，試圖探索動機理論對教師教學的啟發(fā)，使教師在教學上獲得較好的教學成果。

關鍵詞：學習動機 教學 自我效能感 歸因

學習動機一直伴隨著學生的學習過程。一項對初中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“在成功動機上，有22.68%的學生處在非常弱或稍弱水平，僅有26.46%的學生處在相當強或非常強水平，其余52.92%的學生處在一般水平”[1]。另一項對大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“在所調(diào)查學生中80%以上時間用于學習的人數(shù)非常少，自主招生?？茖W生超過半數(shù)的學生課外自主學習的時間在30%以下;統(tǒng)招專科的學生課外用于自主學習的時間在30%-50%”[2]。上面反映的問題和學生經(jīng)常出現(xiàn)的厭學、逃課及輟學等現(xiàn)象都顯示：有學習動機問題的學生已不是少數(shù)，而是各類學校普遍存在的現(xiàn)象，學習動機問題已經(jīng)阻礙了學生發(fā)展。因此，有必要從學習動機理論出發(fā)，研究學習動機理論對教師教學的啟示，這將對我國的教育有重大影響

1.學習動機概述

學習動機（motivation to learn）是指引起學生學習活動，維持學習活動，并使該學習活動趨向教師所設定目標的心理歷程[3]。

2.學習動機理論

心理學家從不同角度對學習動機進行了闡釋，主要包括強化理論、歸因理論、需要層次理論、自我效能感理論、成就目標理論等。

2.1強化理論。行為主義心理學家認為動機同習得行為的產(chǎn)生都可以用強化來闡釋。人們產(chǎn)生某種行為傾向的原因是先前這種行為和刺激因強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系。在行為主義者看來，當一種行為發(fā)生后給予強化，就可以增加這種行為再次出現(xiàn)的可能性;不給予強化或者施加懲罰，則該行為頻率會降低。

2.2歸因理論。維納（Weiner，1974，1992）對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因歸結為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，維納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控歸因。最后，將三維度和六因素結合起來，就組成了歸因模式。[4]

2.3需要層次理論。馬斯洛提出了需要層次理論。在他看來，動機和需要是一回事。人的行為是由需要驅使的。他提出了人的七種需要，并將這些需要區(qū)分為兩個大的需要系統(tǒng)：基本需要和心理需要。前者包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要;心理需要包括認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要?；拘枰喾Q缺失性需要，是由低級到高級按層次排列的。他認為，低級需要未得到滿足難以產(chǎn)生高一級的需要。這類需要滿足以后就停止需要。心理需要又稱成長性需要，特點是越滿足，越產(chǎn)生更強的需要，而且并不存在嚴格的高低級關系。最高級的需要是自我實現(xiàn)的需要。[5]

2.4自我效能感理論。班杜拉提出自我效能感概念。它是指“相信自己具有組織和執(zhí)行行動以達到特定成就的能力的信念”[6].其實自我效能感并不是個體真實的能力水平，而是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷。自我效能感會影響個人對特定任務付出的辛勞、抗挫性和恢復的能力。班杜拉等人的研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有四個。第一，親歷的經(jīng)驗;第二，替代性經(jīng)驗;第三，言語說服;第四，生理狀態(tài)[6]。

2.5成就目標理論。德韋克認為，人們對能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀（incremental theory）和能力實體觀（entity theory）。持能力增長觀的個體認為，能力是可以通過努力改變的;持能力實體觀的個體則認為，能力是固定不變的，是不會因為學習而發(fā)生變化的。

3.學習動機對教師教學的啟示

在教學中，教師應采取什么措施來激發(fā)學生的學習動機，達到較好的學習效果？以下是從學習動機理論出發(fā)提出的幾點策略。

3.1采用啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學克服了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學的缺點，啟發(fā)式地引導學生探索，具有極大的先進性。而創(chuàng)設問題情境是教師采用啟發(fā)式教學的第一步。教師從多方面創(chuàng)設問題情境，如教師可以以提問題的方法提出，也可以采用布置作業(yè)的方法引出;教師還能從前后章節(jié)知識的聯(lián)系方面提出。

3.2控制動機水平。著名的耶克斯—多德森定律（簡稱倒“U”型曲線）曲線如圖1所示。每種活動都有一個最佳的動機水平。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。中等水平的動機使人的學習效率最高。動機不足或者過強，都會使學習效率下降。動機的最佳水平隨任務的性質不同而不同。[4]

圖1 任務難度、動機強度和工作效率的關系

教師在教學時先預測學習任務的難度，然后根據(jù)任務難易恰當控制學生學習動機的激起程度。布置簡單任務時，應增加考核壓力，使學生看重這個任務，才能獲得較好效果;如果是復雜的任務，讓學生在放松的環(huán)境下愉悅地完成任務。學生遇到難題時，教師指導，全面跟進，避免學生因難度大而放棄任務。而每個學生的水平參差不齊，任務難度對于不同的學生來說有差異，教師可以適當分組，因材施教。

3.3有效利用反饋與評價。對學習目標完成情況的及時反饋有利于激發(fā)學習動機。反饋促進具有動機價值的將來行為的表現(xiàn)效果。反饋不僅有信息的作用，還有動機的作用。表揚學生，他們知道該如何做，又有助于他們把成功歸結為自己的努力。同時，反饋的及時性也很重要。因此，教師在上課時要注意及時給予學生準確的反饋。告訴學生目前的努力距目標多遠，學生就會付出更多努力或嘗試其他學習方法，如果告訴學生已經(jīng)達到目標了，學生會獲得成就感，從而定更高的目標。而且學生剛留下的清晰記憶表象，能幫助其快速回到問題情境，提高學習效率。

3.4引導學生進行適當歸因。不同的歸因方式會影響學生的行為，所以教師通過改變學生的歸因方式來改變學生的行為。學生完成任務后，教師應注意觀察學生的歸因方式，對其不當歸因進行指導。一是幫助學生找出成敗的原因，進行正確歸因;二是教師依據(jù)學生的表現(xiàn)，從有利于學生學習的角度進行積極歸因，即使這種歸因是虛假的。

積極歸因訓練對于差生轉變有極大作用。失敗者常把失敗歸結為缺乏能力，不久會產(chǎn)生習得性無助感，導致學習積極性不足。正如維納歸因理論所說努力是可控制的，所以教師組織歸因訓練，使學生把失敗歸因于努力不夠，從而擺脫失望;同時，教師對學生的成果給予反饋，使他們更加努力。

3.5合理運用獎懲手段。根據(jù)強化理論，表揚學生可滿足他的需要，從而該生出現(xiàn)此行為的頻率增加。但如果表揚使用不當，也可能造成不良后果。所以提出幾點表揚技巧：（1）表揚針對學生良性行為。（2）教師應對學生的具體行為進行表揚。（3）注意表揚的頻率。（6）表揚應該真誠。（4）讓所有學生都有獲得表揚的可能。（5）了解學生對表揚的估價，有些學生內(nèi)部動機很強，教師的表揚對其作用不大甚至起相反的作用，有些差生又很需要表揚，教師必須恰當適時地使用獎懲。

3.6增強自我效能感。通過要求學生形成適當?shù)钠谕麃碓鰪妼W生自我效能感，所以教師讓學生回答包含“可能自我”的觀念性問題。設想可能自我激發(fā)學生更高的成就欲望。教師設計訓練計劃，促使學生明白完成任務必需的條件資格;此外，教會學生應對失敗。此研究設計的目的是通過多次訓練，讓學生形成這樣一個信念：通過努力控制未來的成功。教師如果能有意識的訓練學生的自我效能感，對學生學習和工作都大有裨益。

3.7改變學生的消極動機模式。改變消極動機模式主要有兩種方法：其一是通過目標的改變來改變動機模式。二是改變個體對能力的理解。德韋克提出：持能力增長觀的個體相信能力是可以通過努力改變的，更有可能選擇具有挑戰(zhàn)性的任務;持能力實體觀的個體則認為能力是固定不變的。教師可以創(chuàng)設合理的課堂作業(yè)系列，引導學生分析結果產(chǎn)生的原因，漸漸地改變學生對自我能力的理解。

4.結束語

簡而言之，激發(fā)學生學習動機的方式有很多種。教師在教學過程中堅持實事求是，具體問題具體分析，了解學生的知識水平和個性特征，有針對性地進行教學。

參考文獻

[1]尹康平，朱紅.初中學生學習動機調(diào)查與分析[J].保山師專學報，2007（04）：51-57.

[2]王紅梅，唐瀅，侯靜.高職院校大學生學習情況調(diào)查分析[J].科教文匯（上旬刊），2015（01）：166-168.

[3]范曉玲.教育統(tǒng)計學與SPSS[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005：99.

[4]馬斯洛.動機與人格[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[5]Ryan， R. M.， La Guardia， J. G. What is beingoptimized over development： A self- determination theory perspective on basic psychological needs acrossthe life span[A]. In S. Quails&R. Abeles （Eds.）， Dia-logues on Psychology and Aging[M].Washington DC：American Psychological Association. 2000.

[6]班杜拉.自我效能的控制與實施[M] .上海：華東師范大學出版社，2003：3.

基金項目：江西科技師范大學2018年研究生創(chuàng)新專項資金項目（YC2018-X22）

（作者介紹：黃培鳳，江西科技師范大學在讀研究生，研究方向：大學生心理）