內(nèi)容摘要：童話療法能幫助殘疾兒童克服因生理原因產(chǎn)生的各種心理障礙和生活問題，促進(jìn)他們適應(yīng)、融入社會。文章概述俄羅斯的童話療法方法，介紹俄羅斯圖書館、殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)、心理工作者等為殘疾兒童開展的童話療法活動。

關(guān)鍵詞：童話療法 殘疾兒童 俄羅斯

童話是兒童認(rèn)識社會的初級工具和重要途徑，是最受兒童歡迎的一種文學(xué)體裁。如果兒童任性，不聽話，甚至表現(xiàn)出敵意，常用的教育方法可能是無能為力，這個時候，若讓兒童沉醉于童話世界，兒童的行為也許會發(fā)生積極變化，這就出現(xiàn)有效的兒童工作方法——童話療法（Сказкотерапия）。

童話療法的主要思想是[1]：了解自己的潛能，本人生活中的機(jī)會和價值;明白事件和行為之間的因果關(guān)系;認(rèn)識各種類型的處世態(tài)度;和周圍世界有意識的創(chuàng)造性的交往;內(nèi)心感受到力量與和諧。童話療法使兒童認(rèn)識到自己的問題，并找到解決它們的方法。童話療法是相當(dāng)年輕的方法，長時間只是用在心理學(xué)里，但現(xiàn)在，在俄羅斯的社會工作中經(jīng)常用到。

殘疾人是指由于疾病、受傷和生理缺陷引起的具有穩(wěn)定的身體功能損害，導(dǎo)致生命活動受限，必須對其進(jìn)行社會保護(hù)的人。在各種殘疾兒童工作方法中，特別有意義的是包括童話療法在內(nèi)的閱讀療法。利用童話療法可以幫助殘疾兒童矯正情緒狀態(tài)，積極改變行為特征和“生活方案”，促使殘疾兒童融入社會，在對他有意義的活動中達(dá)到很高的成就。

1.俄羅斯童話療法概述

俄羅斯的童話療法在20世紀(jì)90年代的圣彼得堡產(chǎn)生[2]。維果茨基（Л. С. Выготский）、埃爾科寧（Д. Б. Эльконин）、普洛普（В. Пропп）的作品，羅素·貝特蘭的研究和實驗，榮格、馮·弗蘭茨、羅曼諾娃（Е. Рома- нова）的思想，奧索麗娜（М. Осорина）的兒童亞文化研究，格涅茲季洛夫（А. Гнездилов）的心理治療童話和思想都促進(jìn)了俄羅斯的童話療法研究。

在進(jìn)入新千年以來，俄羅斯出現(xiàn)童話療法研究熱潮。其中，俄羅斯心理學(xué)家津科維奇—葉夫斯季格涅耶娃（Т. Д. Зинкевич-Евстиг- неева）劃分出6類閱讀治療童話：民間的、文學(xué)的、說教的、冥思的、心理矯正的和心理治療的[3]。她認(rèn)為心理矯正童話為緩和地影響兒童的行為建立。采用心理矯正童話有年齡（約11-13歲前）和問題限制。

俄羅斯童話療法師利用各種方式實施童話療法。最普及的方法是：討論現(xiàn)有的童話;讓兒童撰寫童話（可用于心理診斷、心理矯正等治療目的）;改編成劇本、表演現(xiàn)有的童話;根據(jù)童話情節(jié)開展治療工作等。

2.俄羅斯殘疾兒童的童話療法

Н. Н. Маркелова認(rèn)為運用童話療法能促進(jìn)殘疾兒童的自我表現(xiàn)、自我肯定，培養(yǎng)各種社會能力。利用童話療法進(jìn)行殘疾兒童康復(fù)的現(xiàn)實方向是[1]：情緒—意志障礙的心理矯正;通過童話情節(jié)的寫作和表演克服恐懼和自卑;有交往障礙的殘疾兒童通過表演獲得交往經(jīng)驗;通過童話培養(yǎng)殘疾兒童的創(chuàng)造能力。俄羅斯積極開展針對殘疾兒童的童話療法。

2.1圖書館針對殘疾兒童的童話療法

俄羅斯自2014年10月1日起實施聯(lián)邦法律《關(guān)于修改俄聯(lián)邦殘疾人社會保護(hù)的個別法規(guī)》，涉及到保障圖書館的利用和殘疾人的圖書館服務(wù)，修改了《圖書館事業(yè)法》中殘疾人利用圖書館的條款。2016年2月4日，生效文化部的命令《關(guān)于批準(zhǔn)提高殘疾人利用文化部所屬圖書館服務(wù)的措施計劃（路線圖）》，根據(jù)它的要求，為滿足殘疾人的需要，從2016年到2030年，計劃根據(jù)殘疾人的需要進(jìn)行大規(guī)模的裝修和改造文化部所屬圖書館[4]。

俄羅斯圖書館在舉行活動時，把殘疾讀者作為平等的參與者對待，不特別關(guān)注他們的存在。在圖書館里進(jìn)行的童話療法，成為殘疾兒童的精神財富。

庫爾干市圖書館信息系統(tǒng)在其網(wǎng)站主頁上推介根據(jù)津科維奇—葉夫斯季格涅耶娃的方法設(shè)計殘疾兒童童話療法活動[5]。它包括進(jìn)入童話、重復(fù)、擴(kuò)大、鞏固、綜合、總結(jié)、走出童話?；顒訌倪M(jìn)入童話的儀式開始，保證參加者做好準(zhǔn)備。這時進(jìn)行集體練習(xí)，以團(tuán)結(jié)小組，保持殘疾兒童良好的情緒狀態(tài)。隨后，專家重復(fù)上一次的童話療法活動，參加者回憶結(jié)論，分享他們運用獲得的技能的經(jīng)驗。通過主持人利用一個童話工作方式（講述，改編，寫作）擴(kuò)大殘疾兒童的社會經(jīng)驗。通過殘疾兒童作為主人公之一參與表演童話鞏固他的社會能力和技能。在表演童話后，參加者坐下來，圍成圈，和專家一起分析童話題目，主人公的行為、動機(jī)，列出童話中使用的克服困難的方法，專家和參加者一起確定，在什么樣的現(xiàn)實生活情境中可以利用獲得的技能。隨后，主持人總結(jié)活動的成果，他表揚所有參加者的表現(xiàn)。在活動結(jié)束時，主持人為參加者舉行走出童話的儀式。

2.2殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)的童話療法活動

秋明州殘疾人康復(fù)中心和商業(yè)機(jī)構(gòu)的代表一起為殘疾兒童實現(xiàn)方案“心靈的呼喚！”（По зову сердца?。6]。方案的目的是心理矯正和發(fā)展殘疾兒童的創(chuàng)造能力，改進(jìn)和周圍世界的互動，建立社會對殘疾兒童寬容的態(tài)度。實施方案的地方是圖書館、劇院、博物館，在這里，兒童可以沉浸于神奇的童話奇遇氛圍。2016年8月24日，州殘疾人康復(fù)中心在秋明市圖書館舉行聚會，吸引商業(yè)界關(guān)注殘疾兒童問題。商人志愿者Алена Ильиных向與會兒童和他們的父母講述俄羅斯民間童話《貓，公雞和狐貍》。約20名兒童參與聚會。圖書館負(fù)責(zé)康復(fù)工作的副館長Наталья Россома- хина介紹圖書館手工制作的玩具圖書，以及“會說話的”書。在進(jìn)行兒童童話療法時，還開展專業(yè)治療、教育工作。

2016年12月，秋明州殘疾人康復(fù)中心的專家為秋明州社會服務(wù)機(jī)構(gòu)制定含有“童話療法”描述的匯編，作為殘疾兒童的心理工作方法，指出連續(xù)開展兒童童話療法活動的必要性，并說明長期社會方案“心靈的呼喚！”的實踐情況[7]。

在圣彼得堡一個專門的殘疾兒童家庭俱樂部“陽光”里，社會工作專家Т. М. Ракова主持文學(xué)答題游戲“喜愛的童話”[8]。答題游戲有6部分組成：“準(zhǔn)備活動”，“神秘的東西”，“猜童話的主人公”，“糾正童話名稱中的錯誤”，“填詞”。建議媽媽們參與競賽“翻轉(zhuǎn)”（Перевёртыши），猜出著名圖書“顛倒”的名稱。專家們向父母推薦幾個在家庭里的童話工作方法。當(dāng)父母觀察到孩子有某種心理或行為問題時，可以定期利用童話療法（一周2-3次）。重要的是記住，對于孩子，童話應(yīng)幫助更好的了解現(xiàn)實，而不是代替現(xiàn)實。

2015年10月29日，困難兒童支持基金會在巴什科爾托斯坦共和國“米什金區(qū)綜合居民社會服務(wù)中心”里，舉行針對殘疾兒童的童話療法活動，題目是：“懶腿的童話”[9]。童話要解決的問題是懶惰、任性、拒絕獨立。活動中的童話、游戲和訓(xùn)練作用于兒童的情感行為問題，減輕焦慮，改善兒童和同齡人的交往，培養(yǎng)兒童的自信。

2.3心理工作者利用童話療法矯正殘疾兒童的心理

心理治療師А. Адлер制定利用童話療法克服兒童焦慮的計劃[10]。先進(jìn)行焦慮測試，選出由5名中、高級焦慮程度的殘疾兒童組成的小組，年齡10-15歲。選擇一組童話故事和游戲，以消除恐懼、拘謹(jǐn)、焦慮、自卑、膽小。該計劃包括8次活動，每次活動時間約40-45分鐘。活動在舒適的房間里進(jìn)行。為了兒童放松，播放古典音樂。在童話療法進(jìn)行過程中，利用冥思童話、心理治療童話、說教童話、心理矯正童話等，也建議兒童獨自創(chuàng)作童話。通過童話讓兒童了解他們自己不明白或羞于和成年人討論的事情。為實施計劃，利用童話療法師Р. Ткач的童話（《有益的害怕》《勇敢的弗萊》《誰怕誰啊》等），О. Е. Хулаев的童話（《關(guān)于刺頭維嘉的童話》《勿忘草花》《小貓》等），心理學(xué)家С. А. Чер- няева的《害怕寂靜的勇士》，以及游戲：“恭維說”、“我給你”、“蒙眼舞蹈”、“魔法椅”、“文特”（一種牌戲）等。在活動伊始，兒童放松，閉上眼，借助于不尋常的象征（教師利用“魔法水”等），“進(jìn)入童話世界”。第一階段——童話工作。教師講述能解決兒童面臨的問題的童話故事。兒童聽故事，回答問題，然后，討論最能記住的“轉(zhuǎn)變時刻”。如果兒童愿意，可以“改寫”童話的結(jié)局，或畫出它。在這個階段的工作中，根據(jù)每個兒童的問題和疾病挑選童話。第二階段是進(jìn)行游戲。兒童指出在活動結(jié)束時的自我感覺，幫助校正工作過程。根據(jù)最終診斷結(jié)果，兒童的焦慮水平降到平均值，達(dá)到了心理情感狀態(tài)的和諧，還找到解決他們個人問題的方法。

童話對兒童的心理影響非常大，也總有效。一個叫Полина的二年級學(xué)生，在得過傳染病后，血糖升高，出現(xiàn)可怕的疾病——“糖尿病”。隨著疾病加劇，她變得固執(zhí)、違拗，不服從母親的管教;出現(xiàn)焦慮，在學(xué)校里，同學(xué)一個很小的誤解就讓她感到自卑，不想上學(xué)。最終心理治療師通過心理矯正童話解決了這個問題。[11]

2.4童話療法成為矯正學(xué)校教育過程的一部分

矯正學(xué)校圖書館館員利用童話療法激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀和對圖書的興趣，培養(yǎng)對母語的熱愛，豐富學(xué)生的詞匯，教兒童分析藝術(shù)作品的技能，發(fā)展想象力和審美能力，促進(jìn)殘疾兒童的社會文化康復(fù)。

沃洛格達(dá)州季齊緬斯克—格羅杰茨克矯正學(xué)校的圖書館員為殘疾兒童開展童話療法：朗讀民間童話和文學(xué)童話。為幫助兒童理解童話的思想內(nèi)容，利用具有俄羅斯民間童話人物語調(diào)特征的富有表達(dá)力的朗讀，展示鮮明的童話插圖和童話主人公形象的玩具。館員建議兒童改變情節(jié)，給童話添加新的人物，重新敘述它。在選擇要表演的童話時，尊重兒童的閱讀愛好。經(jīng)常的作者是[12]：諾索夫（Н. Носов），楚科夫斯基（К. И. Чуковский），馬爾夏克（С. Я. Маршак），米哈爾科夫（С. Михалков），以及俄羅斯民間童話：《小蕪菁》《小圓面包》《嚴(yán)寒老人》等。演出非常民主，每個想?yún)⒓拥膬和加袡C(jī)會。

童話療法，這是社會工作方法，具有巨大的社會適應(yīng)和社會治療潛能，同時，用起來相當(dāng)簡單。在俄羅斯，童話療法成功地用于組織殘疾兒童的社會工作。經(jīng)常參與童話療法活動的殘疾兒童，變得較能應(yīng)付各種生活場景，掌握解決問題的方法。在我國，童話療法術(shù)語還未普及，許多社會工作者、中小學(xué)教師和父母低估了利用童話療法工作的優(yōu)勢，因此，他們有必要學(xué)習(xí)運用基本的童話療法方法，以做好殘疾兒童的社會康復(fù)工作。

公共圖書館是保障社會安定的相對穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)。我國公共圖書館為更好地發(fā)揮自己的社會教育職能，可以獨自或與本地政府機(jī)關(guān)、社會組織和志愿者團(tuán)體合作開展殘疾兒童的童話療法工作，利用童話幫助殘疾兒童克服因生理原因產(chǎn)生的各種心理障礙和生活問題，促進(jìn)他們適應(yīng)、融入社會。

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本文是2020年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項目《俄羅斯圖書館童話療法研究》（編號：2020-ZDJH-297）的研究成果之一。

（作者介紹：朱海英，平頂山學(xué)院圖書館館員，研究方向：信息資源管理）