孫忠芳

伴隨信息時代的到來，人們生活水平有了顯著提高，高速發(fā)展的信息技術(shù)又催生著教育界的發(fā)展，在這種趨勢的推動下，微寫作教育教學(xué)得到大范圍推廣。在初中語文課堂上，推廣微寫作教育，一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生上課積極性，對語文課堂效率的提升起到一定促進作用。

基于此，筆者將從微寫作教學(xué)的概念入手，旨在分析微寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期推動初中語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。微寫作教學(xué)就是指師生雙方借助微寫作形式加以互動交流，并以生為本，寫作內(nèi)容短小精悍、教學(xué)方式靈活巧妙，且能夠有效提高課堂效率，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為目的的寫作教學(xué)形式。

一、營造良好的微寫作環(huán)境

就初中生而言，其當(dāng)前的心理發(fā)展正處于由幼稚走向成熟的過渡階段，受環(huán)境因素影響較大，周圍環(huán)境的變化會時刻影響初中生心情的變化?；诖?，若要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的微寫作習(xí)慣，應(yīng)激發(fā)其寫作興趣，進而滋生寫作行為。

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生微寫作能力的提升離不開良好興趣的引導(dǎo)，只有學(xué)生擁有足夠的寫作興趣，才能驅(qū)使其主動深入探究，將自己的情感融入到生活中去，進而寫出真情流露的內(nèi)容。筆者在微寫作教學(xué)中嘗試營造良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生處于一個良好的寫作環(huán)境下，再對其進行一定的感官刺激，與所處環(huán)境產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生想要表達自我的情感，進而完成寫作。

以最近比較熱點的話題“老人扶不扶”為例，先向?qū)W生展示兩段視頻：視頻中是一位老人摔倒的畫面，兩則畫面不同的是，一則畫面中摔倒的老人沒有人扶，路過的人只是作為過客，無一伸出援手，另一視頻畫面中被扶起來的老人竟然碰瓷好心人。視頻結(jié)束，同學(xué)們紛紛發(fā)表見解，各有自己的想法，這時我便讓同學(xué)們先小組進行討論，表達自己的意見，然后將自己針對老人扶還是不扶的問題當(dāng)作一次微寫作，把自己所想所感以文字形式呈現(xiàn)到紙上，以有效提高學(xué)生寫作能力。微寫作篇幅較小，非常適合記錄生活中的點滴小事，因此，筆者在教學(xué)過程中抓住微寫作篇幅較短這一特點，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個筆記本，以記錄自己想要記錄的內(nèi)容，同時給學(xué)生營造良好的寫作氛圍，與環(huán)境產(chǎn)生靈魂的碰撞，進而促進學(xué)生養(yǎng)成記錄和微寫作的習(xí)慣。

通過上述方式，微寫作教學(xué)收獲了很大成效，很多學(xué)生將微寫作形成寫日記的習(xí)慣，每日記錄身邊所發(fā)生的事情，記錄自己喜歡的事情，從而達到愛屋及烏，學(xué)生因為自己的興趣愛上微寫作。在提高學(xué)生寫作能力的同時，提高了學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

教師在寫作教學(xué)過程中還應(yīng)注重教授學(xué)生寫作的技巧和方法，告訴學(xué)生寫作能力的提升離不開運用語言的熟練程度，但這不是一蹴而就的，而是日積月累，需要學(xué)生通過后天不斷實踐和積累慢慢養(yǎng)成，并要求學(xué)生在養(yǎng)成語言凝練程度過程中要持之以恒，努力過才會有收獲。

在進行微寫作教學(xué)時，教師應(yīng)先讓學(xué)生體會其他文章中作者的寫作意圖以及作者的情感表達，以白居易的《琵琶行》為例，其中有一句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”寫得非常妙，作者用急雨形容大弦渾宏悠長，用私語形容小弦和緩悠細(xì)切切，把大小弦交錯彈出的聲音比作大珠小珠掉落打在玉盤上的聲音。教師通過對這句的講述，讓學(xué)生體會作者的靈魂，進而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生鉆研寫作技巧和方法的想法。教師再慢慢向其輸入寫作技巧，先讓學(xué)生從仿寫入手，再讓學(xué)生逐步進入狀態(tài)進行改寫，使學(xué)生理解作者這樣寫的用意，明白作者這樣措辭的精妙之處，學(xué)生在脫離教師的指導(dǎo)下進行仿寫和改寫，而不是一味的抄寫。

三、創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性寫作

微寫作的寫作形式較為自由，最初起源于微博，它既可以是隨筆、小詩歌，又可以是對某些事或物的議論等。微寫作可以將學(xué)生在不同情境下不同的情感表達出來，讓烙印在學(xué)生頭腦中的痕跡轉(zhuǎn)化成文字勾勒在紙張上。

例如，在口語交際活動《我也追“星”》教學(xué)中，我做了如下設(shè)計：讓學(xué)生收集相關(guān)明星的資料，或者分享自己喜歡的明星，同學(xué)們在交流討論的過程中提高自己的語言組織能力和口語表達能力，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出理智追星的觀點，并讓學(xué)生對自己喜歡的明星寫一段致辭，從而提高學(xué)生寫作能力。在微寫作過程中，應(yīng)致力于打破學(xué)生思維定式，初中階段是學(xué)習(xí)微寫作的關(guān)鍵時期，這一時期應(yīng)打破學(xué)生思維定式，讓學(xué)生將自己對生活的感悟和理解通過文字的形式記錄下來，而不是將自己在生活中發(fā)生的所有事情事無巨細(xì)的一一羅列出來，這樣就喪失了記錄的意義。

總之，微寫作以其靈活的形式存在于初中語文課堂上，這種寫作教學(xué)模式的形成有利于矯正學(xué)生消極的寫作態(tài)度，使其朝著積極的、樂觀的、有興趣的方向發(fā)展，對促進學(xué)生寫作能力的提升起到一定推動作用。

作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)西王莊鎮(zhèn)中學(xué)（277100）