葛曉周

情景教學(xué)是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用情景教學(xué)積極營(yíng)造情趣盎然、生動(dòng)活潑的美感情境，不僅有利于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使課堂教學(xué)達(dá)到立體、多維、豐滿(mǎn)的效果，同時(shí)還能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)和體驗(yàn)中去，從而幫助他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面提升語(yǔ)文知識(shí)及文化素養(yǎng)。

然而，如何進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)需要重點(diǎn)研究的課題，鑒于此，本文將對(duì)初中語(yǔ)文的情境教學(xué)展開(kāi)簡(jiǎn)要探討。

一、想象體驗(yàn)式情境教學(xué)：以學(xué)生為本

進(jìn)入初中階段，每個(gè)學(xué)生都逐漸具備了自身獨(dú)特的個(gè)性與喜好，而開(kāi)展想象體驗(yàn)式情境教學(xué)更多地是讓學(xué)生接受美學(xué)的影響，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的感受與體驗(yàn)。通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的特征來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

首先，想象體驗(yàn)式情境教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，除了需要教師具備豐富的想象力外，教師還必須真真切切地解讀課本內(nèi)容，體驗(yàn)情感，學(xué)會(huì)多角度、多層面地剖析文本。其次，對(duì)于語(yǔ)文課本中的詩(shī)詞歌賦教學(xué)體裁，需要教師先進(jìn)行深層挖掘和精心設(shè)計(jì)，再利用自身的想象力引導(dǎo)學(xué)生，但切忌畫(huà)蛇添足。最后，由于情境教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與情境的互動(dòng)，并在這種互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，而想象體驗(yàn)式情境教學(xué)的本質(zhì)也恰恰與之相契合。因此，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就需要做到不以自身的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，而是盡可能找到合適的切入口引導(dǎo)學(xué)生自己去積極主動(dòng)的想象體驗(yàn)。最終經(jīng)過(guò)這種自身想象和體驗(yàn)的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生逐漸明確課本內(nèi)容的主旨和中心思想，而且對(duì)學(xué)生自身品質(zhì)與素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一種加強(qiáng)。

例如，教師在講陶淵明的《歸園田居》時(shí)，需要先充分考慮時(shí)代差距，并利用形象的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造情境，盡可能拉近學(xué)生與作者的距離，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身份及情感的轉(zhuǎn)換。通過(guò)“現(xiàn)在你就是陶淵明，穿著長(zhǎng)袍，兩鬢斑白，曾懷著滿(mǎn)腔熱情進(jìn)入官場(chǎng)，期望靠自己的努力來(lái)濟(jì)世救民，卻屢屢遭到現(xiàn)實(shí)的無(wú)情打擊……”這樣的描述來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將他們領(lǐng)入“田園生活平淡艱苦，但你偏偏深?lèi)?ài)這樣的生活，于是日子也變得不再枯燥無(wú)味，反而是趣味橫生。”的詩(shī)中畫(huà)境。經(jīng)過(guò)一番聯(lián)想后，教師可以要求學(xué)生將陶淵明的田園之樂(lè)描述出來(lái)，并注意采用第一人稱(chēng)，把自己當(dāng)作陶淵明，充分利用自身想象力將每一句詩(shī)都擴(kuò)展成一幅生活情境畫(huà)。而當(dāng)學(xué)生受到情感的渲染和思路的開(kāi)啟后，再結(jié)合日常生活體驗(yàn)及身臨其境的想象，將詩(shī)句擴(kuò)展成一幅幅動(dòng)人的畫(huà)作，最終通過(guò)反復(fù)誦讀，使自己的頭腦意象逐漸豐富，這樣他們也就自然領(lǐng)會(huì)到了詩(shī)句的妙處以及陶淵明的高尚情操。

二、角色扮演式情境教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

角色扮演式情境教學(xué)主要是通過(guò)角色扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本描繪的情境，以此調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。角色扮演式情境教學(xué)包含了兩種設(shè)計(jì)類(lèi)型：一種是讓學(xué)生來(lái)扮演課文中的人物角色，使其能身臨其境地感受和體會(huì)文中描述的故事情節(jié)及人物特征等，從而加深學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解。通常這種類(lèi)型主要適用于語(yǔ)文課本中記敘文、小說(shuō)、戲劇等教學(xué)體裁，另一種是讓師生進(jìn)行角色互換，采取讓學(xué)生扮演教師登臺(tái)講課的方式，比如對(duì)于語(yǔ)文課本中的文言文體裁，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文課堂教學(xué)過(guò)于枯燥，教師就可以讓學(xué)生們登臺(tái)去講課，這樣在扮演所帶來(lái)的角色效應(yīng)下學(xué)生對(duì)內(nèi)容自然也就記憶猶新了。此外，在角色扮演式情境教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師必須明確自己和學(xué)生在扮演中的地位與作用，學(xué)生應(yīng)該是“主演”，而教師應(yīng)該是起指導(dǎo)作用的“導(dǎo)演”，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拉近學(xué)生、教師、課文之間的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以采用角色扮演式情境教學(xué)將課堂教學(xué)分為讀戲、說(shuō)戲、演戲、評(píng)戲四個(gè)環(huán)節(jié)。讀戲期間，學(xué)生們通過(guò)分角色朗讀課文，并盡量揣摩人物個(gè)性，模仿人物的語(yǔ)氣，以此來(lái)熟悉故事情節(jié);說(shuō)戲期間，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物和劇情，并加以點(diǎn)撥，達(dá)到明確重點(diǎn)的效果。正式演戲期間，通過(guò)學(xué)生推薦來(lái)確定皇帝、大臣、市民等角色的扮演者，并由學(xué)生導(dǎo)演來(lái)布置模擬場(chǎng)景，其他學(xué)生則充當(dāng)觀眾和評(píng)委。當(dāng)導(dǎo)演宣布開(kāi)始，所有演員立即根據(jù)自己的理解與設(shè)想進(jìn)入“角色”狀態(tài)，演出結(jié)束后教師帶領(lǐng)觀眾給予演員掌聲。評(píng)戲之前，教師先讓學(xué)生再次朗讀課文，結(jié)合表演揣摩故事情節(jié)及語(yǔ)言描述對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，并明確課文的中心思想。最后的評(píng)戲環(huán)節(jié)，全班同學(xué)一起進(jìn)行評(píng)論和探討，進(jìn)一步感受人物形象及個(gè)性化語(yǔ)言，以此起到加深印象的效果。

三、視聽(tīng)情境教學(xué)：激發(fā)學(xué)生興趣

視聽(tīng)情境教學(xué)主要依托于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)收集與課文關(guān)鍵內(nèi)容相關(guān)的視聽(tīng)資料，使學(xué)生以視覺(jué)欣賞和聽(tīng)覺(jué)享受的方式來(lái)體會(huì)課文所要表達(dá)的主要內(nèi)容和中心思想，從而達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合的情境教學(xué)效果，有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在采用視聽(tīng)情境教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容借助多媒體搜索查找一些有趣的圖片或美妙的音樂(lè)等，并結(jié)合生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用自身的形象思維和抽象思維與教師共同營(yíng)造出一種“活”的課堂。

例如，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，教師利用多媒體讓學(xué)生聽(tīng)伴有古典音樂(lè)的詩(shī)詞朗誦后，再帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行文學(xué)鑒賞。這樣在視聽(tīng)情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生們受到了環(huán)境的感染就更能體會(huì)到詞的韻律、意境以及詞人所要表達(dá)的思想感情等，既做到了動(dòng)靜結(jié)合，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、問(wèn)題情境教學(xué)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生探究

常言道，學(xué)源于思，思源于疑。可見(jiàn)，讀書(shū)貴在生疑。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)存在對(duì)文章缺乏深入思考和理解，流于“走馬觀花”的狀態(tài)。究其原因，就是學(xué)生閱讀時(shí)不能真正走入文章，不會(huì)生疑和解疑。為此，教師通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)其對(duì)文章深入探究，從而推動(dòng)教學(xué)有效開(kāi)展。但需注意的是，為了使教師的提問(wèn)能夠充分發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的目的，避免學(xué)生理解問(wèn)題的淺顯化，造成教學(xué)效果不佳，教師要通過(guò)“主問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。主問(wèn)題區(qū)別于簡(jiǎn)單的連問(wèn)、追問(wèn)和碎問(wèn)，而是在教學(xué)中“牽一發(fā)動(dòng)全身”的重要啟迪性問(wèn)題。

例如，以《孔乙己》一課為例，教師可從文中貌似矛盾的句子入手創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題情境——“大約孔乙己的確死了？”這句話(huà)中“大約”與“的確”相矛盾嗎？向?qū)W生提問(wèn)，并組織小組合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言地探討和交流，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主深入文章進(jìn)行解讀和感悟。這樣，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的煩瑣“問(wèn)答”，提高了提問(wèn)的高效性，不但引導(dǎo)學(xué)生透徹理解文章，促進(jìn)其積極主動(dòng)地仔細(xì)鉆讀、分析文章，還培養(yǎng)了學(xué)生的探求精神和閱讀語(yǔ)感，極大地提升了教學(xué)效率。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)離不開(kāi)語(yǔ)文教師對(duì)課本內(nèi)容的分析以及對(duì)學(xué)生個(gè)性、喜好的了解，只有將教學(xué)活動(dòng)與這兩點(diǎn)有效結(jié)合，情境教學(xué)才能真正發(fā)揮出作用，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的效果。

作者單位：江蘇省南通市田家炳中學(xué)（226001）