朱虹

摘 要：很多教師對(duì)于提問的設(shè)計(jì)、研究僅是浮于表面，只以牢記教材知識(shí)為目的設(shè)計(jì)提問，使提問沒有起到活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考的作用，限制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我意識(shí)的培養(yǎng)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師務(wù)必要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)一步規(guī)劃，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。本文從以學(xué)生認(rèn)知為提問設(shè)計(jì)依據(jù)、教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮以及教師對(duì)提問結(jié)果的正確處理三方面論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如何保證提問有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問有效性;策略

保證課堂提問的有效性也就是在教學(xué)活動(dòng)中，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有著明確的把握，學(xué)生對(duì)高水平的提問和探討有著極高的參與熱情。其間，高水平的提問要以學(xué)生的認(rèn)知作為依據(jù)，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。此外，教師還應(yīng)正確處理不同學(xué)生對(duì)于提問的回答。只有這樣，教師才能在課堂上激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成課堂提問的有效性、主體性和互動(dòng)性，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值。

一、進(jìn)行前期充分的提問設(shè)計(jì)，并以學(xué)生的認(rèn)知為提問的依據(jù)

教師要明確提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生活躍的思維，促使學(xué)生積極思考，并使學(xué)生的回答符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的規(guī)定。這就要求教師要在教學(xué)前期完成精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)提問實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的把握，使提問具有目的性、啟迪性和趣味性。此外，前期的提問設(shè)計(jì)還要考慮到教學(xué)的全面性。教師要以學(xué)生的認(rèn)知為依據(jù)設(shè)計(jì)提問，避免挫傷學(xué)生的積極性，還從學(xué)生的角度出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，保證教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。[1]

比如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和為180°”時(shí)，教師可以在完成教材上的實(shí)驗(yàn)操作后，對(duì)學(xué)生提問：“大家分組討論，看看有沒有其他辦法證明三角形內(nèi)角和為180°，并說說具體的實(shí)驗(yàn)方法。”這種通過設(shè)置疑問、布置任務(wù)，探究問題的方式容易激起全班學(xué)生的興趣，便于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有效的分析，同時(shí)也完成了既定的教學(xué)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)作用

在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)精心課堂設(shè)計(jì)以及有效提問組織責(zé)任。為了使提問符合教學(xué)任務(wù)的要求，教師還應(yīng)掌握課堂提問的技巧，增強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，其中就包括換位思考、把握好提問的時(shí)機(jī)等等。教師在一堂課上進(jìn)行的提問難度不等、次數(shù)不限，這就需要教師準(zhǔn)確把握好課堂的流程以及學(xué)生的表現(xiàn)，察言觀色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)1～10的數(shù)字”時(shí)，對(duì)于這類認(rèn)知類的數(shù)學(xué)知識(shí)，在講解過程中要注重引起學(xué)生的注意，讓課堂開始時(shí)保持的平靜被打破。教師可以運(yùn)用實(shí)物展示的方法幫助學(xué)生認(rèn)知，選擇實(shí)物時(shí)換位思考，確定吸引學(xué)生注意的物品為糖果，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，適時(shí)的提問：“老師有8個(gè)糖果，哪位同學(xué)能提出一個(gè)好建議，令人一看就是8個(gè)糖果呢？”通過這樣的問題引導(dǎo)，不僅可以引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知數(shù)字，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生無限的遐想，使教學(xué)的效果保持得更加持久。

三、正確處理提問的結(jié)果

在教學(xué)活動(dòng)中，提問有效性的保證，離不開課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，離不開學(xué)生的積極參與、主動(dòng)思考，更離不開教師對(duì)提問結(jié)果的正確處理。新課程下要求教師貫徹因材施教的教育理念，建立多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中用不同且全面的方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于提問的回答，統(tǒng)一堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為原則，給予學(xué)生肯定，減輕學(xué)生對(duì)于課堂回答問題的恐懼，實(shí)現(xiàn)一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)集中注意力，增強(qiáng)自身的信心，認(rèn)真思考、分析問題。

比如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在很多不同的認(rèn)知。教師不能隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，可以選擇將不同時(shí)代、不同材質(zhì)的車輪展示給學(xué)生看，然后拋出疑問：“為什么人們都將車輪做成圓形，而不是正方形或者三角形呢？”像這種偏于實(shí)用性的知識(shí)，學(xué)生一般都會(huì)有自己的解釋，對(duì)于提問的回答也各不相同，教師可以通過布置分組討論的任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一般面對(duì)這種提問，都會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，積極用已學(xué)的知識(shí)去解決。[2]

四、結(jié)束語

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于提高提問有效性也有了一定的教學(xué)保證，取得了顯著的發(fā)展，提高課堂提問有效性也逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中日漸重要的課題之一。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)、自身的引導(dǎo)作用以及正確處理提問結(jié)果的態(tài)度出發(fā)，考慮教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范和要求，明確教師引路人的身份地位，貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能取得長足的發(fā)展。同時(shí)，在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維的活躍，挖掘自身的數(shù)學(xué)潛能，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銳.小學(xué)數(shù)學(xué)提問有效性初探[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012 （7）：110-110.

[2]趙國偉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問[J].課程教育研究·學(xué)法教法研究，2019 （8）：240-240.