劉玉鋒

摘 要：數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容在小學(xué)階段是比較淺顯的，然而面對年齡尚小的孩童，如何引導(dǎo)他們掌握這些淺顯的數(shù)學(xué)知識，絕不是一件容易的事。所以，作為數(shù)學(xué)教師，要能夠上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。本文圍繞這個話題，結(jié)合把握教材、了解學(xué)生、組織活動三項內(nèi)容展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué);教學(xué)技法;研討

聽了一節(jié)年輕教師的數(shù)學(xué)教研課，感覺整個教學(xué)過程中，存在些許問題。教研的時候，教研組長提出話題：如何上好數(shù)學(xué)課？這簡單的問題，卻讓我這教了多年數(shù)學(xué)的老師覺得不好回答。以下談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、上好數(shù)學(xué)課的前提是把握教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是進行教學(xué)的主要依據(jù)，因此，教師要認真研讀、解析教材，要明白編者的意圖，把握教材中涉及到的知識要點。教師對教材充分理解后，課堂教學(xué)時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，理解圖意。這是教學(xué)活動的首要任務(wù)。至于練習(xí)題具體算法，教師應(yīng)放手，讓學(xué)生思考并討論，交流解題思路，把提出的問題與探究不同的解題方法作為教學(xué)重點。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材只教師進行課堂教學(xué)的載體，為教學(xué)提供素材，說得簡單點，教材中提供的只是數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)情境、解題思路、方法，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，尤其面對低年級學(xué)生時，要充分利用教材中提供的情境、問題、思路。具體來講，應(yīng)先解析教材，弄清解決問題的思路與教學(xué)方法，創(chuàng)造性的運用教材，讓教材為教學(xué)服務(wù)。

二、上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵是全面了解學(xué)生

1.了解學(xué)生基礎(chǔ)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素是他們已懂得多少知識。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。這就需要教師明確學(xué)生已掌握哪些基礎(chǔ)知識，尋找到教學(xué)的起點。教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”這部分知識時，學(xué)生以學(xué)習(xí)了“10的加減法”“20以內(nèi)不進位加法”為基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時，教師以這兩部分內(nèi)容為教學(xué)起點。可是，學(xué)生發(fā)展包含兩方面內(nèi)容：學(xué)生已有水平;學(xué)生能發(fā)展到的水平，這兩者間的差距是教學(xué)中教師應(yīng)重點關(guān)注部分。因此，教師應(yīng)提供一些有難度的知識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)掘其內(nèi)在的能力。在教學(xué)過程時，可選取“10的加減法”作為教學(xué)的切入點。雖然學(xué)生感到有難度，通教師的引導(dǎo)，學(xué)生能超越原有的高度，這樣的設(shè)計有利于激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生主動探究的欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.根據(jù)學(xué)生需求，突破教學(xué)難點。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生間互動、共同活動的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到心中有數(shù)，要熟知文本知識點，還要深入了解學(xué)生。備課過程中，教師可了解班級不同水平的學(xué)生。了解內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度;已掌握知識情況;思維方式;對新知識理解程度;了解學(xué)習(xí)難點等。教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”時，教學(xué)難點是：運用湊十法學(xué)會9、8、7加幾算法。教學(xué)過程中，教師可采用觀察、數(shù)數(shù)、思考、分析、比較、談?wù)摰确绞剑龑?dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點。學(xué)生在觀察過程中理解圖意，構(gòu)建起數(shù)與數(shù)間的關(guān)系;在數(shù)數(shù)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，把原有知識與新知連接在一起;在“思考、分析”中明確算理，明確計算思路;在“比較”中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，把新舊知識連接在一起;在討論中深化對知識的理解。由于學(xué)生間的個性差異，他們有不同的解題思路，教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用不同的方法解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維，而不能把他們困在某一思考模式中，引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方法中尋找最佳方法。

3.關(guān)注學(xué)生間的差異。數(shù)學(xué)課標中明確指出：教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。因此，教師在關(guān)注全體學(xué)生的同時，要尊重學(xué)生間的個體差異性，把這其中的差異也作為一種教學(xué)資源，針對學(xué)生的情況提出不同要求，引導(dǎo)他們在自己能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。做練習(xí)題時，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生做有難度的練習(xí)題;一般學(xué)生做完教師布置的作業(yè)時，適當拓展;而對于學(xué)困生要求做一些與基礎(chǔ)知識有關(guān)的練習(xí)題即可。由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不同，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，他們都能體會到成功的樂趣，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、上好數(shù)學(xué)課的保證是精心組織活動

要上好小學(xué)數(shù)學(xué)課，需要教師把教材內(nèi)容進行再加工，讓教學(xué)內(nèi)容充滿情趣，讓教學(xué)充滿挑戰(zhàn)。根據(jù)所學(xué)知識要達到的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認知、知識水平，精心組織教學(xué)活動，以“十幾減6、5、4、3、2”為例進行說明。

課堂導(dǎo)入：利用多媒體課件出示：陽光明媚的早晨，兔媽媽帶著兔寶寶去采摘蘑菇。教學(xué)過程：出示情境圖讓學(xué)生觀察，看看圖中的小白兔說了什么？指名回答;讓學(xué)生數(shù)數(shù)采集到的蘑菇共有多少個;進行梳理情境圖內(nèi)容——共有11個蘑菇，藍蘑菇有5個，灰蘑菇有6個。接著教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難：一共采11個蘑菇，藍蘑菇5個，灰蘑菇有多少個;引導(dǎo)學(xué)生回答;接著讓學(xué)生和同桌說說怎么算的;反饋學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況，要突出解題思路;把問題換一種說法：一共有11個蘑菇，灰蘑菇6個，藍蘑菇有多少;列式并計算。比較體驗：比較11-6和11-5，把你的發(fā)現(xiàn)跟小組同學(xué)說說;全班反饋。接著鞏固練習(xí)：想一想，做一做;指名板演;集體校對，突出算法思路。接著出示練習(xí)題，以游戲的形式完成;獨立完成后集體校對;比一比每組中的三個算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

教學(xué)小結(jié)：觀察這些算式，你覺得今天我們學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容？根據(jù)學(xué)生的回答順勢揭題：十幾減6、5、4、3、2;你覺得自己今天表現(xiàn)得怎么樣？有什么收獲？還有什么疑問或不明白的問題想問嗎？

小學(xué)生活潑好動，因此，課堂教學(xué)中，教師必須先動起來，學(xué)生才能跟著動起來。尤其是低年級學(xué)生教師應(yīng)圍繞情境圖貫穿課的始終，讓學(xué)生在有趣的活動中學(xué)習(xí)和鞏固新知。能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)造激情。

參考文獻：

[1]邵玉成.淺談新課改下如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課[J].中國校外教育，2018（12）：49.

[2]劉艷麗.高效課堂下如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課[J].課程教育研究，2018（07）：113-114.