鄭海寬

人們的語言活動能力和人的思維是緊密聯(lián)系在一起的，思維是用詞語為中介的人腦對客觀現(xiàn)實的反應，小學生們在思考問題的時候，有時候會自言自語自語的說出來。人的思想的形成，人們的表達能力和人的交流能力是通過語言來輔助實現(xiàn)的。在現(xiàn)實教學中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生數(shù)學成績非常好，但是其他的學科像品德，勞動，自然等成績不一定優(yōu)秀。但是很多學生語文成績優(yōu)秀，其他的學科一般的都很好。從這里也可以看到學生對語言文字的掌握和理解的水平等方面直接影響到其他學科的成績，影響著其他學科的發(fā)展。因此，語言文字的掌握和理解水平直接影響著數(shù)學成績和數(shù)學教學，數(shù)學老師要采取各種各樣的方式，突出數(shù)學中語言文字的教學，以及語言文字教學的規(guī)律性的東西，搞好了這些，數(shù)學成績和數(shù)學教學的效益就提高上來了。

一、提供感性形象，理解文字概念

學生對社會的認知過程是從感性到理性發(fā)展的過程，首先從感性認識逐步加深，才能正確的理解數(shù)學概念和數(shù)學原理。所以說學生正確的認識和正確的掌握概念是通過首先通過感知，然后理解，然后再進行鞏固，然后再進行應用，這樣逐漸發(fā)展的過程。所以說感知是學生掌握數(shù)學概念的開始，數(shù)學教材上的概念往往是抽象的，很多孩子難以理解的，這個時候就需要老師通過感性的，非常具體的，學生容易掌握的具體的形象，使學生從生動的直觀的形象，過度的抽象的概念這樣一個過程，從而使學生正確理解概念的內(nèi)涵和概念的外延，從而正確的理解概念。例如講解“三角形”的概念，學生缺乏生活經(jīng)驗，不理解“圍成”的含義，我除了從正面讓他們觀察不同形狀、大小的三角形外，又提供了反面的感性形象。

二、呈現(xiàn)描述載體，總結定律、法則

新教材注重學生獲取知識的思維過程，重視發(fā)揮主體在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”心理學家魯賓斯坦也指出：“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始……”教師可以放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結法則，在這過程中提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。

例如教學“乘法結合律”時，通過以下三個等式：

（5×4）×2=5×（4×2）

（15×4）×10=15×（4×10）

（125×8）×5=125×（8×5）引導學生發(fā)現(xiàn)算式的特點：（1）都是三個數(shù)相乘;（2）左邊算式是先把前兩個數(shù)相乘再同第三個數(shù)相乘;右邊算式是先把后兩個數(shù)相乘，再同第一個數(shù)相乘;（3）乘積相等。把這三個特點稍加組織和整理，就是書上的“乘法結合律”。若是忽視了學生自己發(fā)現(xiàn)的過程，不但體會不到學習的樂趣，死記這個結論也會事倍功半。

同樣，在歸納法則的過程中，呈現(xiàn)描述載體也是必需的。在歸納計算法則時，師生可以共同回憶例題的計算過程，在頭腦里形成清晰的印象。計算時，第一步算什么？第二步怎么做？第三步再怎么辦？……有了具體的實例和實踐過程作描述的載體，學生往往能水到渠成地總結法則。學生抽象概括水平較低的時候，進行上位學習時要重視下位材料的提供，這也是教師主導作用的體現(xiàn)。

三、開展復述訓練，理清思維過程

小學數(shù)學的大綱要求培養(yǎng)學生能夠有條理的，有根據(jù)的進行思考問題，能夠使學生比較完整的敘述數(shù)學解題中自己的思考過程，因此，數(shù)學老師要重視學生的復述的練習，緊密結合數(shù)學課本，對數(shù)學的定義和概念巧妙的加一指點和幫助，使學生把抽象的思維轉(zhuǎn)化為學生真正的理解，使學生真正領會了概念定義的內(nèi)涵，并且用自己的語言通俗的表達出來，這樣的復述使學生真正的達到了理解，其他學生也會受到啟發(fā)。比如說在計算時把解題的思路過程梳理一遍后，把自己的梳理的過程，口頭的表達出來，把自己的思維過程復述出來，這樣的正確的表達和表述，這樣使很多學生也得到了激發(fā)，也得到了提示。在表達的過程中，增強了學生們對文字題的理解能力和分析能力，這樣理解能力和分析能力提高了，對整個問題的判斷和理解方式也得到了全面的提高，也提高了學生的科學思維能力和分析能力。

四、生成正確的語感，發(fā)掘題意的內(nèi)涵

語感是“對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認知活動的過程”。語文教學非常強調(diào)閱讀中的語感，數(shù)學學科的一些文字題、應用題的文字敘述也同樣需要學生生成正確的語感，通過對語言文字的直覺感受，達到對語言文字和題意的領悟與把握。

五、掌握閱讀技巧，提高解題能力

數(shù)學中的“讀”集中在讀概念、讀法則、讀題等方面，這與閱讀語文的文章不一樣。語文強調(diào)反復閱讀，讀出感情和意境來，數(shù)學的讀要讀出語言文字的邏輯性和科學性來。隨著年級的升高，可由教師范讀、領讀逐步過渡到集體讀、指名讀、自由讀、默讀等。

要重視指導學生掌握閱讀技巧：①在閱讀中會抓關鍵字;②在閱讀中會抓重點詞;③在閱讀中會抓中心句;④在閱讀中會展開聯(lián)想，聯(lián)想是“暫時神經(jīng)聯(lián)系的復活”，它是事物之間聯(lián)系和關系的反映。心理學家桑代克指出“學習即聯(lián)結”。書本上的前后關聯(lián)、循序漸進的知識點組成了知識鏈和知識網(wǎng)。教師要培養(yǎng)學生具有聯(lián)系、想象的能力和開放性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

數(shù)學教學中的語言文字能力是非常重要的，語言文字的能力對數(shù)學的影響是非常明顯，我們數(shù)學老師要非常重視數(shù)學教學中的語言文字能力，把數(shù)學教學和語文教學緊密的結合起來，真正的培養(yǎng)新世紀的有創(chuàng)造力，有創(chuàng)新思維，有創(chuàng)新能力的新時代的全面發(fā)展的小學生。