尹延斌

摘 要：隨著新型課程改革和素質(zhì)化教育的深入發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)校課堂的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，不再以單一的書本知識(shí)為基礎(chǔ)，而是更加強(qiáng)調(diào)模式的現(xiàn)代化發(fā)展。這種變化就要求學(xué)校教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，積極與現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，制定出科學(xué)有效的措施來提高教學(xué)質(zhì)量。而語文作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力與綜合素養(yǎng)的重要載體，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中階段的學(xué)生發(fā)展而言，要尤為強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和語文課堂的結(jié)合。本文以初中語文課堂為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)信息技術(shù)同這一領(lǐng)域的融合進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;課堂教學(xué);融合方法

現(xiàn)代化的語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，要求學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系的整合，并在這一過程中開拓自身的思維和視野。而信息技術(shù)作為新時(shí)代發(fā)展的重要產(chǎn)物，其自身的應(yīng)用性和實(shí)用性特點(diǎn)能夠有效推動(dòng)語文課堂的多樣化發(fā)展，能夠推動(dòng)語文課堂教學(xué)模式和教學(xué)途徑的革新與進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)化的培養(yǎng)目標(biāo)，因此教學(xué)主體要加強(qiáng)信息技術(shù)和語文課堂的有機(jī)融合。

一、立足現(xiàn)狀，分析問題

盡管當(dāng)下信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定規(guī)模的進(jìn)展，但仍舊有相當(dāng)一部分教學(xué)主體仍舊依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，并沒有積極探究信息技術(shù)對(duì)語文課堂的實(shí)踐意義，因此在實(shí)際教學(xué)中也存在一些弊端和不足，大致的問題可以列為以下幾點(diǎn)：

1.缺乏系統(tǒng)性。

現(xiàn)階段，新型課程改革對(duì)初中語文課堂理念的要求已然不再以傳統(tǒng)的知識(shí)本位為核心，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位。但實(shí)際踐行的過程中，教學(xué)主體卻并沒有充分利用信息技術(shù)的綜合性優(yōu)勢(shì)來推動(dòng)自身新舊理念的轉(zhuǎn)化。有許多教師在設(shè)定課堂主要內(nèi)容的過程中，仍舊采用較為傳統(tǒng)的知識(shí)體系，普遍以閱讀，寫作，朗誦，聽力的專項(xiàng)訓(xùn)練為主，這種模式盡管能夠體現(xiàn)出語文課堂教學(xué)的針對(duì)性，但也在一定程度上割裂了語文知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。除此之外，大多數(shù)語文教師對(duì)于終結(jié)性考核的依賴程度較高，往往是以書面成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生程度的好壞，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性。在這種情況下，若是教師忽略了與信息技術(shù)的有效結(jié)合，忽略了對(duì)系統(tǒng)教學(xué)模式的研究和探索，就會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)掌握變得更加零碎，無法形成統(tǒng)一的整體[1]。

2.缺乏靈活性。

當(dāng)下，有相當(dāng)一部分語文教師并沒有重視對(duì)自身教學(xué)方法的創(chuàng)新和拓展，在具體課堂上所傳授的知識(shí)也較為淺薄，僅僅是以基本的理論傳授為主，忽略了對(duì)書本內(nèi)容的人文探討，同時(shí)也沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系到社會(huì)實(shí)踐，割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系。與此同時(shí)值得注意的是，盡管有部分語文教師已經(jīng)在課堂上借助多媒體教學(xué)設(shè)備來解釋文章內(nèi)容，但本質(zhì)上也只是書本內(nèi)容的電子化復(fù)刻，并沒有發(fā)揮出信息技術(shù)的本質(zhì)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也沒有讓學(xué)生在課堂上吸收核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

二、對(duì)癥下藥，解決問題

根據(jù)上文中所敘述的當(dāng)下信息技術(shù)在初中語文課堂應(yīng)用中存在的問題和不足，可以大致將解決的方法列為以下幾個(gè)部分：

1.強(qiáng)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

語文教師要深入理解以學(xué)生為本位的課堂教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上利用相應(yīng)的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建以其自身為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。首先，語文教師要重視對(duì)課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和完善，創(chuàng)建語文課堂學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，并建立相應(yīng)的移動(dòng)終端，與不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行聯(lián)系。這樣就可以幫助學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，按照自身的興趣愛好來搜索相應(yīng)的語文資源，隨時(shí)隨地獲得需要的信息。其次，教師要充分利用信息技術(shù)的可視化功能，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生播放與課本內(nèi)容相聯(lián)系的影視資料，或者是將與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的圖片展示出來。

2.強(qiáng)化資源整合。

要想真正提高學(xué)生的基本能力與綜合素養(yǎng)，就必須要在宏觀上設(shè)立明確的教學(xué)方向和目標(biāo)，同時(shí)整合相應(yīng)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。語文教師要充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建相應(yīng)的搜索網(wǎng)站或者是搜索平臺(tái)，將語文教學(xué)的基本內(nèi)容編輯成特定的版塊或者是詞條，并將此作為學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)檢索和搜查的基礎(chǔ)依據(jù)。除此之外，教師也可以將課堂講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)利用信息技術(shù)整合起來，總結(jié)出本次課堂教學(xué)的主題，設(shè)立目標(biāo)[2]。

3.強(qiáng)化主體交流。

新時(shí)代的語文課堂教學(xué)要想真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，就必須激發(fā)學(xué)生探究語文的自覺性和積極性。因此，教師在具體教學(xué)的過程中也要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中加入自身的構(gòu)思與觀點(diǎn)。此外，教師也可以構(gòu)建線上交流平臺(tái)，可以利用微信或者是QQ等聊天軟件構(gòu)建班級(jí)線上交流群，并鼓勵(lì)學(xué)生在群內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，就語文課堂提出自身的意見和建議，教師要重視對(duì)學(xué)生意見的收集，改進(jìn)方案。

三、結(jié)束語

堅(jiān)持推動(dòng)信息技術(shù)和初中語文課堂的深度結(jié)合具有必要性和合理性，這是提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之策，也是順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展理念的必要途徑。在具體融合的過程中，教學(xué)主體要在主觀和客觀上共同落實(shí)實(shí)用型語文的教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要將信息技術(shù)的運(yùn)用貫穿于自身的教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用信息技術(shù)來創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，并對(duì)其進(jìn)行階段性地總結(jié)，分析其具體實(shí)踐效果。技術(shù)與課堂的融合是一項(xiàng)發(fā)展性的過程，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭遠(yuǎn)祥.信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合的探討[J].語文教學(xué)與研究：讀寫天地，2018（1）：62-65.

[2]楊秀麗.信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].成才之路， 2017（6）：58-58.