劉錁

摘 要：作文寫作是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)教學(xué)方面，也是需要學(xué)生掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，寫好作文是每一個(gè)學(xué)生夢(mèng)寐以求的愿望，對(duì)于高中生而言更是如此。由于作文在語(yǔ)文試卷中所占分值較高，作文寫作也因此成為高中生努力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。處在學(xué)習(xí)壓力繁重階段的高中生，沒(méi)有很好的素材積累渠道，這就需要語(yǔ)文教師充分開發(fā)及利用語(yǔ)文課本里的內(nèi)容，來(lái)充當(dāng)高中生作文寫作的素材，采用合適手段展開合理教學(xué)，以此來(lái)提升高中生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中作文寫作;充分利用;課文素材

雖然高中生一提起作文寫作就犯頭疼，但是作文寫作也并沒(méi)有想象中那么難，只要掌握一定技巧，仍舊是可以寫得一篇出色文章的。高中生本就學(xué)習(xí)壓力沉重，再加上閑暇時(shí)間過(guò)少，獲取寫作素材變得難上加難，不利于高中生開闊視野、提高寫作水平，這一狀況導(dǎo)致語(yǔ)文課本成為高中生獲取寫作素材的唯一選擇，需要語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中充分利用，設(shè)計(jì)精心寫作教學(xué)，以此來(lái)發(fā)揮課文素材在作文寫作教學(xué)中的作用。

一、整理課文素材，實(shí)現(xiàn)寫作素材積累

語(yǔ)文教材中不乏一些優(yōu)秀文章，入選于語(yǔ)文教材的課文大多具有教育意義，是符合教育標(biāo)準(zhǔn)與教育要求的，語(yǔ)文教師可以省去對(duì)寫作教材的篩選，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。語(yǔ)文教材中文章類型多樣，語(yǔ)文教師可以將不同寫作材料整理好，充當(dāng)高中生的寫作素材，幫助高中生實(shí)現(xiàn)素材積累，幫助學(xué)生拓寬眼界，進(jìn)而提高高中生的寫作能力。

1.有關(guān)作家的材料整理。高中作文寫作中，有關(guān)作家的材料積累是有價(jià)值的，需要語(yǔ)文教師對(duì)這部分材料進(jìn)行整理。從《雨巷》一文學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了憂國(guó)憂民的戴望舒，從《歸園田居》一文學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了熱愛(ài)自然和自由的陶淵明詩(shī)人，從《離騷》一文學(xué)習(xí)中，我們又認(rèn)識(shí)了堅(jiān)持理想、不向邪惡勢(shì)力妥協(xié)的屈原等等，這些作家身上，我們能看到一種風(fēng)骨與節(jié)氣，他們身上有的流淌著愛(ài)國(guó)血液，有的彰顯了高尚人格，這些作家的生平與精神都可以成為高中生作文寫作中的素材，這些素材可以在寫作中加以借鑒、加以引用，實(shí)現(xiàn)課文素材的較好運(yùn)用。

2.課文中典型人物的材料整理。在優(yōu)秀文筆的描寫與刻畫下，誕生了眾多典型人物，這些人物在作者的筆下有著多種性格特點(diǎn)，人物身上包含著多樣的故事情節(jié)，都可以成為高中生作文寫作的素材，語(yǔ)文教師可以將這部分材料加以整理。如《記念劉和珍君》中的劉和珍，是一個(gè)善良且具有進(jìn)步思想、反抗精神的青年學(xué)生;《廉頗藺相如傳》中的廉頗與藺相如是兩個(gè)以大局為重的人物等等。這些人物都是優(yōu)秀作品中的典型人物，具有很好的研究?jī)r(jià)值與引用價(jià)值，從不同層面、不用角度提供了較為豐富的素材，高中生可以借助典型人物的刻畫和描寫，在作文寫作中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，將自身的寫作質(zhì)量提升幾個(gè)檔次，更為襯托寫作主題、烘托寫作氛圍，使得高中生能夠迅速掌握這些素材，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，提高高中生作文寫作的自信心，使得高中生的寫作水平能盡快提高。

3.詩(shī)句、名句材料整理。詩(shī)句、名句是很好的寫作素材，語(yǔ)文課文中的許多優(yōu)秀詩(shī)句、名句是需要背誦的，有利于高中生提高對(duì)詩(shī)句、名句的利用率，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做好詩(shī)句、名句的材料整理。如《再別康橋》中的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”可以作為寫作的引子與開端，《荷塘月色》中的“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”可以引用在自然景物描寫中，《蜀道難》中的“蜀道之難，難于上青天”可以串聯(lián)在困境中的描寫中等等，這些優(yōu)美的、壯麗的、華麗的辭藻與語(yǔ)句都可以為高中生的作文增光添彩，這樣不僅鞏固了學(xué)生的文化基礎(chǔ)，還較好的提高了學(xué)生的作文寫作水平。

二、進(jìn)行課文仿寫，實(shí)現(xiàn)作文寫作參照、借鑒

高考作文，考察的是語(yǔ)言表達(dá)與情感抒發(fā)，重視高中生寫作內(nèi)容是否符合，考察寫作內(nèi)容是否充實(shí)、結(jié)構(gòu)是否完整，并且還要考察寫作是否有亮點(diǎn)、文采，而這些要求與標(biāo)準(zhǔn)都可以通過(guò)課文仿寫達(dá)成，高中生可以通過(guò)課文仿寫逐漸提升各方面作文寫作能力。課文可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作、學(xué)好寫作的重要參照，高中生可以借鑒語(yǔ)文課文的嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)構(gòu)性、豐富性等多重優(yōu)勢(shì)，來(lái)強(qiáng)自身作文寫作的感染力、豐富性，以此實(shí)現(xiàn)作文寫作參照與借鑒。如在《雨霖鈴》中對(duì)依依惜別之情的刻畫，作者并沒(méi)有直接對(duì)內(nèi)心情感進(jìn)行直面描寫，而是借助寒蟬、驟雨等事物的描寫，加強(qiáng)凄涼氛圍營(yíng)造，更好烘托出內(nèi)心感受，學(xué)生可以以此為背景，進(jìn)行課文仿寫，寫完后通過(guò)對(duì)照，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足，以此來(lái)有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行寫作提升;高中生也可以對(duì)《小狗包弟》這篇課文進(jìn)行仿寫，在仿寫過(guò)程中學(xué)習(xí)這篇課文的寫作結(jié)構(gòu)、敘述次序、亮點(diǎn)描寫等多項(xiàng)內(nèi)容，逐漸完善自身寫作，使得自身寫作朝著完整、具體、清楚方向進(jìn)行努力，逐漸提升自身寫作能力與水平。

三、引用哲理或警句，拓寬寫作范圍

語(yǔ)文課文中不乏一些警句或者哲理，這些都是概括課文主要思想的重要內(nèi)容，是課文的凈化部分，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)高中生更為巧妙的將這些哲理、警句應(yīng)用到自身作文寫作中，既加強(qiáng)了寫作說(shuō)服力，不讓文章落入俗套，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，使得寫作范圍不局限于一處，較大程度拓寬了寫作范圍，有利于增強(qiáng)高中生寫作實(shí)力。如《咬文嚼字》中所說(shuō)“其實(shí)更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的”，倡導(dǎo)人人都需具備咬文嚼字的精神，有勇氣去追求完美。高中生可以引用這些哲理和警句于作文總結(jié)中，進(jìn)一步闡明自身觀點(diǎn)，使作文具有較強(qiáng)感染力。

四、結(jié)束語(yǔ)

課文素材是學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作、提升作文寫作能力的有效工具，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)制定充分利用課文素材的教學(xué)策略，整合課文中的寫作資源，切實(shí)激發(fā)高中生寫作積極性，更好激發(fā)高中生寫作欲望，進(jìn)一步提高課文在作文寫作教學(xué)中的作用，為高中生作文寫作能力的提高做出積極努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石琳.淺析初中寫作教學(xué)中素材積累的途徑[J].課程教育研究，2015（06）：73-74.

[2]童玲民.挖掘課本素材? 提高寫作水平[J].青海教育，2014（05）：21.