薛喜輝

摘 要：語文學科在任何一個階段的教學活動中都占據(jù)著重要位置，受到教師和學生共同的重視，提高課堂教學的效率有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。因此，在高中語文課堂上，教師要考慮到核心素養(yǎng)教學的需要，要加強對學生語言技能、審美鑒賞能力、思維發(fā)展水平以及文化傳承意識的培養(yǎng)，努力帶領(lǐng)學生掌握知識技能和學習方法。本文闡述了核心素養(yǎng)培育的重要意義，提出了在高中語文課堂上開展核心素養(yǎng)教育的具體策略，為有關(guān)教育者帶來了參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);效率;策略

核心素養(yǎng)在素質(zhì)教育理念的影響下受到越來越多人的關(guān)注，加強對學生核心素養(yǎng)的教育更是教師更為關(guān)注的問題，能對學生產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，推動學生正確觀念的形成。因此，在高中語文課堂上教師不僅要考慮到學生對教材知識的需要，還要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，及時彌補教學中存在的不足之處，制定合理的教學方案用來支撐學生的健康發(fā)展，在實踐的指導(dǎo)下完成教學的最終目標。

一、加強對朗讀教學的重視，著力于培養(yǎng)學生的語文表達技能

在語文教學中，對學生語言表達能力的培養(yǎng)是教學的重中之重，能夠幫助學生在朗讀中增強語感，體會作品的思想內(nèi)涵。[1]因此，在高中語文課堂上，教師應(yīng)該給學生更多大聲朗讀的機會和平臺，可以讓學生進行個人朗讀、分組朗讀或者是隨機朗讀的方式來開展教學活動，讓學生可以意識到朗讀對于語文課程的重要性，為學生的學習打下堅實的學習基礎(chǔ)。

比如說，在講解《蘭亭集序》這篇文章時，教師可以就可以在講解之前讓學生自主開展一些朗讀活動。通過讓學生自行朗讀，學生就可以對文章有大概的把握，可以明確找到其中需要重點學習的字詞句子，分清其中的通假字和古今異義詞。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識也會有所增強，引導(dǎo)學生在課堂上更加仔細認真的聽講，把教材知識的牢固的把握好。通過朗讀教學的形式，學生就可以體會到學習是一件輕松愉悅的事，可以讓學生學習的熱情更加飽滿，提高課堂教學的有效性。

二、為學生營造樂學好學的學習氛圍，推動學生思維能力的全面發(fā)展

在高中語文課堂上，教師更加應(yīng)該注意到思維模式的教學能夠為學生長遠的發(fā)展帶來更多積極的作用。因此，在教學活動中，教師要采取科學的教學模式來開展教學活動，讓學生能夠感受到學習的趣味性，引導(dǎo)學生主動投入學習中去。只有學生認識到自己的主體地位，才能在課堂上更加積極，讓班級的學習氛圍更加活躍，激發(fā)學生開放性思維的發(fā)展，讓學生的潛力逐漸表現(xiàn)出來。

比如說，在講解《包身工》這篇文章時，教師就可以先給學生留出一定的學習空間，讓學生在閱讀完整篇文章之后發(fā)揮自己的想象力來寫出包身工的結(jié)局。通過這樣的教學環(huán)節(jié)，學生的思維就有了發(fā)展的可能性，學生也能更加主動的投入思考，在對文章內(nèi)容有理解基礎(chǔ)上描繪出故事的結(jié)局，讓學生能主動發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和文學功底。

三、重視對學生認知意識的引導(dǎo)，幫助學生提高自身的審美鑒賞能力

對于高中階段的學生來說，教學活動不能只是為了滿足學生對知識的需求，還應(yīng)該加強對學生審美能力的鍛煉，讓學生能夠正確區(qū)分善惡和美丑，從整體上推動學生知識技能的發(fā)展。尤其是在向?qū)W生講解古詩詞的過程中，教師要帶領(lǐng)學生領(lǐng)會作者的思想情感，找到詩歌的韻律美、音樂美和建筑美，幫助學生的審美水平再上一層樓。

比如說，在講解《琵琶行》這節(jié)課程時，教師可以帶領(lǐng)學生通過多媒體技術(shù)的朗讀播送來欣賞整首詩歌。當學生對這篇文章的內(nèi)容和作者寫作的思想情感有了一定的了解之后，教師就可以帶領(lǐng)學生逐字逐句的理解其中優(yōu)美的句子，讓學生體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個句子中包含的情感。在總結(jié)這節(jié)課程的內(nèi)容時，教師就可以給學生布置一些賞析詩詞的學習任務(wù)，讓學生的審美能力也隨著知識量的增加而提升。

四、重視文章內(nèi)涵的講解，幫助學生樹立文化精神傳承的意識

在高中語文課堂上，教師更應(yīng)該注重對學生精神方面的塑造，引導(dǎo)學生樹立傳承優(yōu)秀文化的意識。只有這樣，學生才能感受學習的魅力，體會到學習的樂趣，讓課堂教學的效率也隨之得到提高。

比如說，在講解《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，教師可以先帶領(lǐng)學生了解馬克思這個人物的歷史背景，讓學生從心底產(chǎn)生對這個人物的崇拜和敬仰之情。只有采用這樣的教學方法，學生才能學完整篇課文后產(chǎn)生自己的思考，學習一些偉大人物的精神，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學生的文化底蘊變得更加深厚，為學生日后的學習活動打下堅實的基礎(chǔ)。[2]

五、結(jié)束語

在素質(zhì)教育理念滲透越來越明顯的時代背景下，加強對學生各方面能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學的重中之重。因此，廣大高中語文教師也要把握好教學環(huán)節(jié)，要把對學生核心素養(yǎng)的教學放在教學計劃的重要位置，讓學生在語言表達技能、審美鑒賞能力、思維水平以及文化傳承意識方面得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛文坤.基于高中語文“核心素養(yǎng)”下的語文教學改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2017（11）：117-119.

[2]孫文君.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文教學研究[J].中華少年2017（10）：45.187