薛喜輝

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科在任何一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)中都占據(jù)著重要位置，受到教師和學(xué)生共同的重視，提高課堂教學(xué)的效率有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文課堂上，教師要考慮到核心素養(yǎng)教學(xué)的需要，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、審美鑒賞能力、思維發(fā)展水平以及文化傳承意識(shí)的培養(yǎng)，努力帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法。本文闡述了核心素養(yǎng)培育的重要意義，提出了在高中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展核心素養(yǎng)教育的具體策略，為有關(guān)教育者帶來(lái)了參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);效率;策略

核心素養(yǎng)在素質(zhì)教育理念的影響下受到越來(lái)越多人的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育更是教師更為關(guān)注的問(wèn)題，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，推動(dòng)學(xué)生正確觀念的形成。因此，在高中語(yǔ)文課堂上教師不僅要考慮到學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的需要，還要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足之處，制定合理的教學(xué)方案用來(lái)支撐學(xué)生的健康發(fā)展，在實(shí)踐的指導(dǎo)下完成教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)技能

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重，能夠幫助學(xué)生在朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，體會(huì)作品的思想內(nèi)涵。[1]因此，在高中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生更多大聲朗讀的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀、分組朗讀或者是隨機(jī)朗讀的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以意識(shí)到朗讀對(duì)于語(yǔ)文課程的重要性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

比如說(shuō)，在講解《蘭亭集序》這篇文章時(shí)，教師可以就可以在講解之前讓學(xué)生自主開(kāi)展一些朗讀活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生自行朗讀，學(xué)生就可以對(duì)文章有大概的把握，可以明確找到其中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞句子，分清其中的通假字和古今異義詞。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上更加仔細(xì)認(rèn)真的聽(tīng)講，把教材知識(shí)的牢固的把握好。通過(guò)朗讀教學(xué)的形式，學(xué)生就可以體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件輕松愉悅的事，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更加飽滿，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)學(xué)好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展

在高中語(yǔ)文課堂上，教師更加應(yīng)該注意到思維模式的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展帶來(lái)更多積極的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，才能在課堂上更加積極，讓班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，激發(fā)學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展，讓學(xué)生的潛力逐漸表現(xiàn)出來(lái)。

比如說(shuō)，在講解《包身工》這篇文章時(shí)，教師就可以先給學(xué)生留出一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在閱讀完整篇文章之后發(fā)揮自己的想象力來(lái)寫(xiě)出包身工的結(jié)局。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維就有了發(fā)展的可能性，學(xué)生也能更加主動(dòng)的投入思考，在對(duì)文章內(nèi)容有理解基礎(chǔ)上描繪出故事的結(jié)局，讓學(xué)生能主動(dòng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和文學(xué)功底。

三、重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知意識(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自身的審美鑒賞能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)不能只是為了滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的鍛煉，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分善惡和美丑，從整體上推動(dòng)學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展。尤其是在向?qū)W生講解古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，找到詩(shī)歌的韻律美、音樂(lè)美和建筑美，幫助學(xué)生的審美水平再上一層樓。

比如說(shuō)，在講解《琵琶行》這節(jié)課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)的朗讀播送來(lái)欣賞整首詩(shī)歌。當(dāng)學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容和作者寫(xiě)作的思想情感有了一定的了解之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的理解其中優(yōu)美的句子，讓學(xué)生體會(huì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這個(gè)句子中包含的情感。在總結(jié)這節(jié)課程的內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置一些賞析詩(shī)詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的審美能力也隨著知識(shí)量的增加而提升。

四、重視文章內(nèi)涵的講解，幫助學(xué)生樹(shù)立文化精神傳承的意識(shí)

在高中語(yǔ)文課堂上，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生精神方面的塑造，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立傳承優(yōu)秀文化的意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能感受學(xué)習(xí)的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓課堂教學(xué)的效率也隨之得到提高。

比如說(shuō)，在講解《在馬克思墓前的講話》這篇文章時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解馬克思這個(gè)人物的歷史背景，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生對(duì)這個(gè)人物的崇拜和敬仰之情。只有采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生才能學(xué)完整篇課文后產(chǎn)生自己的思考，學(xué)習(xí)一些偉大人物的精神，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)變得更加深厚，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

五、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育理念滲透越來(lái)越明顯的時(shí)代背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)的重中之重。因此，廣大高中語(yǔ)文教師也要把握好教學(xué)環(huán)節(jié)，要把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)放在教學(xué)計(jì)劃的重要位置，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)技能、審美鑒賞能力、思維水平以及文化傳承意識(shí)方面得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛文坤.基于高中語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”下的語(yǔ)文教學(xué)改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2017（11）：117-119.

[2]孫文君.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文教學(xué)研究[J].中華少年2017（10）：45.187