李淑穩(wěn)

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教師肩負(fù)的重要責(zé)任，布局能提高小學(xué)生的語言表達(dá)，還與培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)有重要關(guān)系。本人作者以自身經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何讓學(xué)生敢說、讓學(xué)生樂意說、給學(xué)生說的機(jī)會(huì)等展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語交際;訓(xùn)練方法;策略

能與他人正常交流是一個(gè)人最基本的素質(zhì)。語文課標(biāo)中指出：培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)的說話訓(xùn)練，只停留在“聽”與“說”的層面上，缺乏互動(dòng)性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)低學(xué)生加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練。

一、讓學(xué)生敢于“說”

在口語交際教學(xué)中，有的學(xué)生不發(fā)表自己的見解，與其他學(xué)生討論、交流時(shí)只聽不說，有的學(xué)生即使“說”聲音很小，如何改變學(xué)生的這一狀況？

1.參與其中。交談的過程需要雙方面對(duì)面進(jìn)行。在口語交際過程中教師成為學(xué)生中的一員，尊重學(xué)生，成為他們的知心朋友。在進(jìn)行口語交際時(shí)，教師應(yīng)參與其中，在出示“長大以后做什么”這一話題后，教師可先向?qū)W生說一說自己小時(shí)候的一些不切實(shí)際的愿望及當(dāng)時(shí)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題。

2.引導(dǎo)學(xué)生“說”。小學(xué)生愛說話，特別是他們熟知或喜歡的話題?？谡Z交際：推薦一部動(dòng)畫片，學(xué)生就交流起自己喜歡的動(dòng)畫片，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們“說”，他們表述不清時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，其他學(xué)生也可進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于同一部動(dòng)畫片中的人物允許學(xué)生提出不一樣的看法。教師以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生大膽地“說”。

3.改變“說”的環(huán)境。根據(jù)口語交際話題的需要，學(xué)生座位可以適當(dāng)調(diào)整，利于師生、生生間共同交流，教師要認(rèn)真傾聽他們發(fā)言，學(xué)生置身于交流氛圍中，他們把自己想說的敢于說出來。訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，首先要引導(dǎo)他們敢說，其次要說的有條理。

二、讓學(xué)生樂意“說”

1.猜謎語。口語交際：“有趣的動(dòng)物”時(shí)，教師先說出一個(gè)謎語讓學(xué)生猜。學(xué)生猜出結(jié)果。教師用多媒體課件出示動(dòng)物圖片以及動(dòng)物吃東西等畫面。接著教師引導(dǎo)說出動(dòng)物的一些特征及動(dòng)物捕食的動(dòng)作，或于動(dòng)物有關(guān)的故事等。由猜謎導(dǎo)入，形象直觀的圖畫演示，學(xué)生感覺到有話可說，他們樂意表達(dá)。

2.比賽活動(dòng)。小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，他們不愿意輸給別人。教師可根據(jù)學(xué)生的這一特性，在口語交際過程中加入比賽環(huán)節(jié)，有利于激活學(xué)生的語言思維，提升其表達(dá)能力。口語交際：做手工，學(xué)生分組活動(dòng)，群策群力，他們研究出要制作的手工品，領(lǐng)取材料開始制作，然后記錄制作過程。制作完成后，每小組選派一名代表展示制作的作品并說出制作過程或?yàn)槭裁粗谱鞔俗髌返?，學(xué)生們積極參與制作過程，在說的過程中不時(shí)有組員進(jìn)行補(bǔ)充。比賽這一活動(dòng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我的平臺(tái)，他們樂意把自己的想法說出來。

3.創(chuàng)設(shè)情境。語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種交際情境，讓學(xué)生盡情地說。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境要富有生動(dòng)性、感染性，激發(fā)學(xué)生說的欲望。根據(jù)文本內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)的情境接近學(xué)生的實(shí)際生活。讓他們有真實(shí)感，學(xué)生的表達(dá)效果會(huì)更好。學(xué)生愛表演，教師讓他們表演一些角色，在表演中訓(xùn)練學(xué)生說的能力。

低年級(jí)學(xué)生愛讀童話故事，故事中人物的命運(yùn)深深牽動(dòng)他們。他們?yōu)楣适轮腥宋锘蛳不虮＝處熆筛鶕?jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生接著續(xù)說故事或?qū)适轮腥宋锴楣?jié)發(fā)表自己的看法?！蹲^天》中的青蛙出來以后，它看到怎樣的一番景象;學(xué)習(xí)完《寒號(hào)鳥》一文后，假如寒號(hào)鳥被人救活了，它是否還得過且過呢。教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說出來，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、給學(xué)生充分“說”的機(jī)會(huì)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的學(xué)生，有的教師上課時(shí)課堂氛圍活躍，學(xué)生暢所欲言，而有的教師上課缺失另外一番景象：學(xué)生欲言又止，對(duì)教師的話題不感興趣，沒有表達(dá)的欲望。造成這種狀況的原因：教師引導(dǎo)沒有到位，教師的問題學(xué)生不主動(dòng)“說”。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生心理需求，教學(xué)中應(yīng)加入一些視頻、故事、圖片、游戲等，激活學(xué)生的語言思維，引導(dǎo)他們“說”。在訓(xùn)練小學(xué)生口語表達(dá)能力時(shí)應(yīng)選用生動(dòng)、形象畫面，采用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地“說”，加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力。

1.看與說。讓學(xué)生觀察圖畫、實(shí)物、自然等，讓學(xué)生把觀察到的表達(dá)出來。小學(xué)語文教材圖文并茂，教師應(yīng)充分利用教材，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生說話，是進(jìn)行口語訓(xùn)練最有利的時(shí)機(jī)?？谡Z交際：該怎么做，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。

2.畫與說。在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，教師可以通過一個(gè)個(gè)富有思考性的提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練，給學(xué)生以更多的答問說話的機(jī)會(huì)，使他們的口語更有針對(duì)性，更有說理性，更有條理性?？谡Z交際：春天在哪里，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園里“找春天”，學(xué)生用彩筆畫下自己找到的春天，回來后，把畫的內(nèi)容講給大家聽。

3.聽與說。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。口語交際：可愛的小動(dòng)物，可將學(xué)生帶入生活中，引導(dǎo)他們回憶小動(dòng)物的可愛之處，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)白述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

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