張紅蘭

摘 要：語文教學(xué)始終是高中階段課程教學(xué)的核心，它是奠基學(xué)生未來發(fā)展的一大重要學(xué)科。在新課程改革模式要求下，教師也必須通過適當(dāng)?shù)拈喿x課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課程改革過程中改善各種教學(xué)方法，靈活應(yīng)用教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生自主閱讀，開展豐富實踐活動，在課程改革過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的相應(yīng)規(guī)律，最終完成自我主動學(xué)習(xí)，了解語文學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識，感受語文學(xué)科的無窮魅力。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的一種反復(fù)再現(xiàn)模式，為此，在閱讀教學(xué)過程中，教師也要以學(xué)生的能力發(fā)展作為重要基礎(chǔ)。從傳統(tǒng)課堂進行分析來看，傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂模式太過單一，太過程序化，這時，學(xué)生也無法在理性思考過程中了解各類知識。如此一來，語文課堂往往趨于千篇一律，而教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)閱讀時也缺乏一定的策略，部分教師在講解時只注重自我知識灌輸，而沒有體會學(xué)生的獨立思考，從此，我們也可以看出――初中階段的語文課堂是存在著較為嚴(yán)重的問題的。

一、高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)必要性

1.語文核心素養(yǎng)主要內(nèi)容。

所謂語文核心素養(yǎng)，它即包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)，審美情趣，學(xué)習(xí)方案。換句話來講，它就是指引學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的，能夠適應(yīng)目前現(xiàn)代化要求的重要學(xué)習(xí)能力[1]。良好的語文素養(yǎng)提升離不開學(xué)生的日常積累，為此，這也是學(xué)生完成全面發(fā)展的一大重要基礎(chǔ)。從宏觀角度來看，語文素養(yǎng)提高是教學(xué)反思的一種重要產(chǎn)物，同時，它還確立了以學(xué)生作為根本中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要多元化教學(xué)模式。

2.高中語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)探究。

高中階段學(xué)生正處于自我身心發(fā)展的重要階段，同時，在此階段學(xué)習(xí)過程中，只有依靠完全的核心素養(yǎng)支撐，他們才能夠在學(xué)習(xí)活動內(nèi)真正完成提高。核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)追求的終極目標(biāo)，在語文教學(xué)活動開展過程中，教師也要了解核心素養(yǎng)教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)[2]。

語文核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主形成的，在語文實踐教育內(nèi)，只有將核心素養(yǎng)融入語文教學(xué)，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中提高，同時，它對于學(xué)生的性格塑造與價值觀形成也能夠造成較大的影響。閱讀能力提升需要依靠大量的閱讀作為支撐，高中階段的學(xué)生具有著較強的好奇心，此時，教師應(yīng)以學(xué)生的好奇心作為重要切入點，選擇更能夠引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)生各方面的提高。

二、高中語文閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)具體策略

1.靈活運用教學(xué)方案。

可以說，語文教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一大重要方式。通過有效的語文學(xué)科教育，教師能夠完成學(xué)生各方面能力的全面提高，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，在此時，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也必須注重自我素養(yǎng)提高，在教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生把握相關(guān)知識，讓學(xué)生在提升過程中了解應(yīng)有的閱讀思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)課堂內(nèi)，教師更要注重各類靈活方案的使用，帶領(lǐng)學(xué)生深入課文內(nèi)容，根據(jù)自我教學(xué)的相關(guān)指引，使學(xué)生了解文章大意。在進行閱讀文章時，其方法大概有精讀和略讀兩種方式，此時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中斟酌每一次對話，對每一次對話產(chǎn)生一個更深層次的了解，這樣的教學(xué)模式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)語感，養(yǎng)成學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

所謂略讀，它即是對文章進行粗略的閱讀，略讀的好處是閱讀速度快，它能夠讓學(xué)生在短時間閱讀過程中了解更多知識，但是，這樣的閱讀往往帶有一些漫無目的。為此，為改善學(xué)生的此種閱讀情況，教師也要提出適當(dāng)問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著重點針對去讀。例如，教師在教學(xué)《中國特征的建筑》這一課程時，就可以讓學(xué)生帶著理清文章思路這一問題，加深閱讀感知，了解文章的具體主旨。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對各重點內(nèi)容完成整理，使學(xué)生將自我疑惑的句子表達在課堂之上，如此一來，通過此類教學(xué)模式改變，教師也提高了學(xué)生的整體閱讀效率。

2.鼓勵學(xué)生自主閱讀。

可以說，傳統(tǒng)課堂之所以限制學(xué)生成長，也主要是其教學(xué)模式過于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難體會到自我學(xué)習(xí)的主要位置，這時，他們往往會在盲目學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失語文學(xué)習(xí)的相應(yīng)自信。為此，在新型課堂改革過程中，教師也必須注重學(xué)生自主閱讀。在面對同一篇文章時，不同學(xué)生對于文章的理解也是不同的，此時，教師要加強自我引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀過程中說出相關(guān)重點，并與其他學(xué)生完成討論。

如此一來，學(xué)生也能夠在討論過程中真正感受語文知識，目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，在語文課堂教學(xué)過程中，教師必須注重學(xué)生閱讀的主體地位，加強課堂的身份改變，針對各學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)特點，作出適當(dāng)改革，讓課堂教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。如此一來，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出相關(guān)的語感。為拓展學(xué)生視野，在教學(xué)時，教師也不能夠僅僅體現(xiàn)在各類相關(guān)閱讀任務(wù)的布置，此時教師更應(yīng)該推薦各類課外篇目，讓學(xué)生在課外篇目閱讀過程中感受閱讀的相關(guān)興趣。如此一來，學(xué)生也能夠在閱讀過程中逐漸提高自我閱讀的有效性。

例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇課文時，在課堂開始之前，教師就可以制定相關(guān)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生先進行自主閱讀，并找出本文章內(nèi)部的具體情節(jié)，大綱，思考作者為什么以此大綱來安排作文。過后，在課堂教學(xué)過程中，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生，對全班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行抽查，讓學(xué)生講述祥林嫂具體人物特點。這時，學(xué)生也能夠理解――原來祥林嫂的性格和當(dāng)時的社會環(huán)境是分不開的，同時，魯迅先生筆下的孔乙己、閏土都是當(dāng)時那個時代的犧牲品。過后，教師又提問一名學(xué)生，而這一名學(xué)生則講述了自己對于半殖民地思想的相關(guān)認(rèn)識，通過此類教學(xué)方案，教師能提高學(xué)生的整體認(rèn)知，讓學(xué)生在掌握大量閱讀信息的同時，增強自我學(xué)習(xí)自覺性。如此一來，這也能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個更為良好的前提條件。

3.開設(shè)豐富實踐活動。

由于相關(guān)學(xué)習(xí)壓力的束縛，為此，高中階段的學(xué)生也不得不以成績提高作為自我學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力時也往往顯得較為無力，他們在閱讀過程中很難對文章產(chǎn)生一個更深層次的了解[3]。在語言表達方面，高中階段的學(xué)生還是會出現(xiàn)缺乏邏輯和條理性這一特點，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的語文功底較差?；诖朔N情況，教師也必須改革此種課堂，設(shè)計一種更符合學(xué)生具體學(xué)習(xí)特點，能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實踐活動，讓學(xué)生在實際參與過程中提高自我語文綜合能力。

例如，教師就可以根據(jù)相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容提倡閱讀書籍計劃，公益宣傳活動，學(xué)生競賽活動，閱讀辯論活動。例如，在展開閱讀辯論活動時，教師就可以預(yù)先要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的辯論材料，將學(xué)生分配為各實力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，讓每一辯論小組派出一位代表，與其它小組展開交流。最終在辯論過程中，學(xué)生也能夠了解語文學(xué)習(xí)的真正魅力，他們在辯論過程中會感受相關(guān)的語文知識，最終為自我成長奠基。

三、結(jié)語

語文是一門極為神奇的學(xué)科，在語文教學(xué)過程中，教師也必須從學(xué)生核心素養(yǎng)提高作為重要教學(xué)出發(fā)點，提高自我水平，注重新課程改革，以學(xué)生實際情況進行出發(fā)，在日常生活中多觀察學(xué)生，多體諒學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的相關(guān)難點，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，重視有效環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生自主閱讀，開展各類豐富實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索，了解語文學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律，最終完成相應(yīng)語文素養(yǎng)的提高。而這也是目前語文課堂開展的一大核心要點。

參考文獻：

[1]徐少清. 如何在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019， 5（03）：85.

[2]嵇云霞. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 語文知識， 2017（21）：30-32.

[3]潘求全. 高中語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J]. 課外語文， 2017（31）：124-124.