（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)的概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和危機(jī)意識(shí)這兩個(gè)概念進(jìn)行疊加。就“危機(jī)”而言，有學(xué)者以危機(jī)的變化狀態(tài)來(lái)定義危機(jī)，“危機(jī)是指事件處于即將發(fā)生決定性變化的一段不穩(wěn)定的時(shí)間或一種不穩(wěn)定的狀態(tài)。”[1]也有學(xué)者從靜態(tài)的方面給危機(jī)下定義，認(rèn)為危機(jī)是“對(duì)一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的基本價(jià)值和行為準(zhǔn)則架構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重威脅，并且在時(shí)間壓力和不確定性極高的情況下必須對(duì)其做出關(guān)鍵決策的事件?！盵2]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把危機(jī)解釋為“危險(xiǎn)的根由”或“嚴(yán)重困難的關(guān)頭”?！拔C(jī)意識(shí)”就是對(duì)危機(jī)這種存在的反映，是對(duì)緊急或困難關(guān)頭的感知及應(yīng)變能力。聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)世界及我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正處于一種不穩(wěn)定的變化狀態(tài)，趨于成為對(duì)現(xiàn)存秩序產(chǎn)生威脅的一種重大事件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢(shì)已經(jīng)到了緊急、危險(xiǎn)和嚴(yán)重困難的關(guān)頭，從有學(xué)者用“未來(lái)已來(lái)”來(lái)形容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可見(jiàn)一斑。

鑒于此，我們提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)”的概念，就是要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性、緊迫性有感知力和應(yīng)變能力，樹(shù)立對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感，破除原有思維定勢(shì)的藩籬，為自發(fā)地、主動(dòng)地、普遍地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，提供思想基礎(chǔ)，迎來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的解放。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是時(shí)代發(fā)展對(duì)高等教育提出的必然要求，是國(guó)際社會(huì)和我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。國(guó)家層面尤其重視，出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)和實(shí)施階段，各高等院校紛紛投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)踐中，但由于受傳統(tǒng)觀念、資源資金匱乏、醫(yī)療衛(wèi)生大環(huán)境以及個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊性等主客觀因素的制約和影響，我國(guó)醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展整體滯后于其他類型高校，同時(shí)也滯后于醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展[3]，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)淡薄，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和教育必要性、重要性、緊迫性的感知力和應(yīng)變能力嚴(yán)重不足。

二、激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)

為了改變醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)匱乏和淡薄的現(xiàn)狀，嘗試通過(guò)如下策略激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)。

1.以家國(guó)情懷激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)。家國(guó)情懷作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有著豐富的內(nèi)涵，古往今來(lái)仁人志士用自己的方式詮釋著家國(guó)情懷的豐富內(nèi)涵，有用血淚和生命重構(gòu)的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”、有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”的人生理想、有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的個(gè)人情感、有“天下興亡、匹夫有責(zé)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，他們都把個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家、民族和社會(huì)的命運(yùn)融合在一起。作為當(dāng)代大學(xué)生，首先，要認(rèn)識(shí)到世界與國(guó)家發(fā)展的大勢(shì)，要認(rèn)識(shí)未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，即經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力、民族凝聚力、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，最終決定于科技水平、人才素質(zhì)、創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)；其次，要勇于擔(dān)當(dāng)歷史使命和國(guó)家大任，正確認(rèn)識(shí)國(guó)家在科技、人才、創(chuàng)新方面的重大需求，把個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，做到“大夫文武忠孝，求士為國(guó)，不私于家”；最后，要砥礪家國(guó)情懷，內(nèi)化于心、外化于行，將提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)作為未來(lái)崗位能力核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個(gè)重要方面，學(xué)以致用、知行合一，努力適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的新需求，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。

2.依靠國(guó)家政策激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)。國(guó)家政策是根據(jù)形勢(shì)提出的戰(zhàn)略舉措，其中“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”和“健康中國(guó)戰(zhàn)略”跟醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)。從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”到“以創(chuàng)新為首的五大發(fā)展理念”、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，再到“完善科技創(chuàng)新體制機(jī)制”，足見(jiàn)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。2013 年，習(xí)近平總書記在講話中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是形勢(shì)所迫”、“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，從國(guó)際和國(guó)內(nèi)的形勢(shì)，從歷史和未來(lái)的趨勢(shì)，闡述了為什么必須讓創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新引擎；2014 年9 月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”；2015 年在十八屆五中全會(huì)上的政府工作報(bào)告中提出要“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)”；2018 年十九屆二中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念”；2019 年十九屆四中全會(huì)提出“完善科技創(chuàng)新體制機(jī)制”。另外，國(guó)務(wù)院就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門下發(fā)文件，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新相關(guān)工作。作為當(dāng)代醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生應(yīng)深刻理解“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的意義，牢固樹(shù)立并貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的大潮中貢獻(xiàn)力量。

國(guó)家在明確威脅人民生命的主要疾病已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槁苑莻魅拘约膊　⒕用窠】抵R(shí)知曉率偏低以及不健康生活方式引發(fā)疾病問(wèn)題日益突出的背景下，提出“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略”。作為當(dāng)代醫(yī)學(xué)生應(yīng)該知道健康中國(guó)戰(zhàn)略是以“共建共享、全民健康”為戰(zhàn)略主題，將“把以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行摹弊鳛橹髦?，?qiáng)調(diào)“要完善國(guó)民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)”，要思考如何在健康中國(guó)戰(zhàn)略中完善自己的職業(yè)規(guī)劃，將自己的職業(yè)能力從疾病治療向健康管理延伸，不斷探索，大膽創(chuàng)新，適時(shí)創(chuàng)業(yè)。

3.以思想教育潛移默化地激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是時(shí)代精神的體現(xiàn)。[4]在世界觀培養(yǎng)中，變通思想政治課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)探索馬克思主義原理課中的經(jīng)濟(jì)原理強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，通過(guò)講解中國(guó)特色社會(huì)主義課中毛澤東革命故事鼓勵(lì)學(xué)生敢闖會(huì)創(chuàng)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)；在人生觀培養(yǎng)中，以院士、兩彈元?jiǎng)住渍芦@得者、最美醫(yī)生等等榜樣式的人物引領(lǐng)大學(xué)生樹(shù)立崇高的人生理想，堅(jiān)定攻艱克難的信念，迎接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代挑戰(zhàn)；在價(jià)值觀培養(yǎng)中，運(yùn)用企業(yè)普遍倡導(dǎo)的“致富價(jià)值觀”、“利潤(rùn)價(jià)值觀”、“服務(wù)價(jià)值觀”、“育人價(jià)值觀”及“創(chuàng)新價(jià)值觀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

4.以行業(yè)趨勢(shì)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)?？萍几锩苿?dòng)世界的發(fā)展，第五次電子和信息技術(shù)革命深刻影響著各行各業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)無(wú)限廣闊地應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，醫(yī)療行業(yè)是其重要應(yīng)用領(lǐng)域。醫(yī)療衛(wèi)生信息化逐漸從單一科室的業(yè)務(wù)系統(tǒng)向互聯(lián)覆蓋全醫(yī)院的醫(yī)院信息平臺(tái)和區(qū)域衛(wèi)生信息共享平臺(tái)發(fā)展[5]，并且發(fā)展勢(shì)頭迅猛；人工智能技術(shù)創(chuàng)新性地應(yīng)用在智能機(jī)器人輔助手術(shù)、醫(yī)學(xué)影像輔助診斷篩查、健康管理、藥物開(kāi)發(fā)和疾病預(yù)測(cè)等諸多方面，使得人工智能向醫(yī)療行業(yè)的滲透或?qū)⒊蔀槲磥?lái)的研究熱點(diǎn)與創(chuàng)新方向。未來(lái)醫(yī)療行業(yè)信息化和智能化的趨勢(shì)使得未來(lái)將是一個(gè)人機(jī)共存、人類與人工智能合作的全新時(shí)代[6]。為了適應(yīng)新時(shí)代的新要求，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該注重人工智能難以替代的醫(yī)療人文關(guān)懷等素質(zhì)能力培養(yǎng)，可以向既懂臨床醫(yī)療又掌握深層次的計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才方向發(fā)展。

5.借鑒前沿課程調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為高等教育改革的重要舉措，科技創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為各界人士研究的熱門方向，尤其是科學(xué)院院士、著名高校的專家等尖端學(xué)者，他們帶頭就科技創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)發(fā)課程，作為醫(yī)學(xué)院校我們完全可以借鑒這些優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源，以醫(yī)療行業(yè)的創(chuàng)新案例為突破口，開(kāi)闊醫(yī)學(xué)生的眼界和視野，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、工作和生活上多思索，站在多種視角去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)。

一是設(shè)置醫(yī)學(xué)院特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。結(jié)合社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和醫(yī)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以“面向全體、分類施教”的全新觀念為指導(dǎo)，再將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，面向“各個(gè)學(xué)科專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生”、“有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生”和“初涉創(chuàng)業(yè)的學(xué)生”分別開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)模塊”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模塊”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英模塊”的課程。

二是挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。開(kāi)展基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的立體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[7]；基于“混合式教（導(dǎo)）+學(xué)”理念，巧妙地將政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格、人文精神、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等融入醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力提升的有機(jī)統(tǒng)一，在潛移默化中完成全程育人、立德樹(shù)人的目標(biāo)。[8]通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，打造醫(yī)學(xué)院校特色的專創(chuàng)融合課程，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)。

三是建立創(chuàng)新性較強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建“學(xué)校導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的教育模式和指導(dǎo)模式，遴選科研能力、競(jìng)賽指導(dǎo)能力、專利申請(qǐng)指導(dǎo)能力等突出的教師組成學(xué)校導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)和科研指導(dǎo)；定期邀請(qǐng)知名學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人和優(yōu)秀校友等校外導(dǎo)師，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課和指導(dǎo)教師，幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)接軌；規(guī)范推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)工作，在全校提倡教師以身作則開(kāi)展科研創(chuàng)新，拓展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和視野。

綜上所述，相對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)只能算是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步。針對(duì)目前醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，抓住“醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)淡薄”這一關(guān)鍵原因，通過(guò)上述激發(fā)“醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)危機(jī)意識(shí)”的途徑、措施、方法等策略的探索，旨在解決大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要性、重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，尤其是解決醫(yī)學(xué)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的忽視和認(rèn)識(shí)片面、不精準(zhǔn)、不深入的問(wèn)題。期望在醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初期階段，能以此為支點(diǎn)，撬動(dòng)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加速發(fā)展。