謝 薇,董畫千,田 恬,任秀亞,任江麗,袁 丹，趙玲玲,向毅明,周藝涵,潘福音

(貴州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院 1. 護(hù)理部; 3. 產(chǎn)科; 4. 婦科; 5. 神經(jīng)內(nèi)科; 貴州 貴陽， 550001；2. 貴州中醫(yī)藥大學(xué),貴州 貴陽,550002)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展、普及，信息化教學(xué)已成為各級各類學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分[1]，移動學(xué)習(xí)是目前信息化教學(xué)的一種方式[2]?！吨腥A人民共和國教育法》中提及：“國家推進(jìn)教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教育教學(xué)水平和教育管理水平?！痹凇督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》中也指出2020年基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”，與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系[3]。為能夠提供信息化教學(xué)手段，將信息技術(shù)融入教育教學(xué)，各大學(xué)校紛紛開展信息化教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用和管理模式。本文就近幾年藍(lán)墨云班課移動教學(xué)模式在護(hù)理課程中的應(yīng)用進(jìn)行綜述，旨在為藍(lán)墨云班課在護(hù)理課程中的應(yīng)用實踐提供一定參考。

1 藍(lán)墨云班課概述

藍(lán)墨云班課是一款移動在線教學(xué)APP，以移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和云服務(wù)平臺為依托，利用手機(jī)等智能設(shè)備組織教學(xué)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的即時反饋與互動[4]。藍(lán)墨云班課能夠滿足不同需求者在不同環(huán)境下的不同需求，并且對教師和學(xué)生免費(fèi)開放[5]。教師創(chuàng)建班課，即可在平臺上為學(xué)生推送文獻(xiàn)、教學(xué)視頻、發(fā)布作業(yè)、發(fā)布通知和課程訂閱等。已有文獻(xiàn)報道教師們通過此平臺在各專業(yè)課程進(jìn)行信息化教學(xué)的改革探索[6-7]，取得了一定的成績。藍(lán)墨云班課APP主要有以下幾大功能板塊。①通知板塊：發(fā)布相關(guān)課程信息；②班課資源：上傳課程相關(guān)的文獻(xiàn)、圖文素材、視頻等內(nèi)容；③班課詳情：包括班課的邀請碼、課程要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考試安排等；④班課活動：包括問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、發(fā)布測試等內(nèi)容；⑤班課成員信息：此部分可以看到學(xué)生的班課學(xué)習(xí)資源進(jìn)度以及經(jīng)驗值排行和學(xué)習(xí)狀況。以上功能模塊可以滿足課前預(yù)習(xí)、課中隨堂練習(xí)、課后練習(xí)鞏固，還能夠體現(xiàn)師生互動及護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的全過程，具有可追溯性。

2 藍(lán)墨云班課在護(hù)理課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用課程

目前，藍(lán)墨云班課移動教學(xué)模式在各級各類學(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中均有應(yīng)有。應(yīng)用課程包括：《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》《外科護(hù)理學(xué)》《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》《組織學(xué)與胚胎學(xué)》《護(hù)理管理學(xué)》《社區(qū)護(hù)理學(xué)》《護(hù)理心理學(xué)》和護(hù)理實訓(xùn)課程等。

2.2 應(yīng)用模塊設(shè)計

2.2.1 課前自主學(xué)習(xí)： 教師和學(xué)生將藍(lán)墨云班課APP下載至移動終端(手機(jī))上，教師創(chuàng)建班課，學(xué)生通過課程邀請碼加入班課。教師即可在平臺上開展與課程相關(guān)的活動，如共享課程資料、問卷調(diào)查、測試評價等，使用“通知”功能給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)。上傳課程相關(guān)資源包括：課程簡介、教學(xué)大綱、授課安排、教學(xué)資源(案例、音頻、視頻)、考評方式、實訓(xùn)指導(dǎo)、章節(jié)測試、課后作業(yè)等。施芊妤等[8]對比較難的知識點，要求學(xué)生課前先查閱資料，完成評價習(xí)題，以了解學(xué)生理解掌握情況。劉雪等[9]認(rèn)為課前教師在班課中上傳敘事教育的相關(guān)資源，學(xué)生在課前完成對疾病的認(rèn)識從感性上升到理性[10]。陳琦等[11]將上傳視頻資源設(shè)置為“不可拖動進(jìn)度條”，這樣可以保證視頻被完整觀看，還可通過后臺統(tǒng)計了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長。要做好以上工作，就要求教師在課前根據(jù)所授課程上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對教師綜合應(yīng)用能力提出了更高要求。

2.2.2 課堂知識強(qiáng)化： 護(hù)理學(xué)大多教學(xué)課程理論性強(qiáng)，不易理解和掌握，要求教師改變傳統(tǒng)的“講授指導(dǎo)”逐步過渡到“內(nèi)化引導(dǎo)”[12]。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生快速回顧一遍教學(xué)內(nèi)容，對統(tǒng)一的疑惑問題進(jìn)行講解指導(dǎo)?？梢圆扇《喾N教學(xué)方法，如講授法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂以及情景再現(xiàn)等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師利用題庫隨機(jī)組卷進(jìn)行隨堂練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)知識點，學(xué)生成績及做題所用時間都可以迅速準(zhǔn)確無誤地被統(tǒng)計出來[3]。此外，許曉源等[13]教師使用“搖一搖”功能隨機(jī)提問學(xué)生，不僅可以集中學(xué)生注意力，還增強(qiáng)了上課的趣味性。教師還可有針對性地結(jié)合本次課重點及難點設(shè)計課堂練習(xí)。

2.2.3 課后知識拓展及互動： 課后主要利用平臺進(jìn)行作業(yè)推送和知識拓展，教師通過平臺中“頭腦風(fēng)暴”和“討論答疑”兩個模塊發(fā)布教學(xué)任務(wù)：利用“討論答疑”發(fā)布討論題，學(xué)生都可以參與討論，暢所欲言，激發(fā)學(xué)生思考能力拓展思維；利用“頭腦風(fēng)暴”發(fā)布典型案例分析題，讓學(xué)生分析思考，利用課中所學(xué)進(jìn)行舉一反三。對學(xué)生進(jìn)行分組，可以要求學(xué)生自制本堂課相關(guān)知識的鞏固、拓展內(nèi)容，形式不限(可以設(shè)計海報、制作音頻視頻等)，通過平臺分享發(fā)布在課程圈，教師可給予經(jīng)驗值鼓勵，從而激勵學(xué)生積極主動參與其中、樂在其中。

2.2.4 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測： 課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過平臺上的“測試”功能，推送練習(xí)題。學(xué)生作答結(jié)束點擊提交，結(jié)果會立刻呈現(xiàn)，就此即可完成一次形成性評價，并且根據(jù)學(xué)生作答結(jié)果判斷其掌握程度總結(jié)課程重難點。課后教師可隨時隨地通過移動端(手機(jī)/電腦)批改作業(yè)，也可設(shè)置學(xué)生之間互相評價、分組評價等多元化的評價方式，提高學(xué)生參與的積極性和主動性，形成良性競爭的學(xué)習(xí)氣氛[14]。

2.3 應(yīng)用效果評價

2.3.1 應(yīng)用藍(lán)墨云班課有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性： 邱滿玲等[15-16]認(rèn)為藍(lán)墨云班課的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識和課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。應(yīng)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有80%的學(xué)生使用云班課學(xué)習(xí)資源完成課前預(yù)習(xí)，云班課提供的教學(xué)功能激發(fā)了學(xué)生的參與熱情[17]。同時，李加棋等[18]和邱滿玲等[15-16]認(rèn)為藍(lán)墨云班課在護(hù)理理論課程和實訓(xùn)課程中的應(yīng)用有利于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。尤其是在護(hù)理實訓(xùn)課中，教師無法一對一指導(dǎo)學(xué)生時，學(xué)生可以通過班課上傳的視頻和圖片流程了解操作要點，指導(dǎo)和規(guī)范自身操作。王雪玲等[19]基于藍(lán)墨云班課在實訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)了護(hù)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力，提高了實訓(xùn)教學(xué)效果。

2.3.2 應(yīng)用藍(lán)墨云班課打破教學(xué)時間和空間限制，提高教學(xué)效果： 王曉楊等[20]認(rèn)為在病理學(xué)課程教學(xué)中，病例討論不可缺少，而課堂教學(xué)時間又十分有限，將討論病例發(fā)布在藍(lán)墨云班課小組活動中，學(xué)生在課后進(jìn)行討論并將討論過程發(fā)布在云班課上，教師在線進(jìn)行評價，既節(jié)省了寶貴的課堂時間，又提高了教學(xué)效果。邱滿玲等[16]認(rèn)為護(hù)理實訓(xùn)課時有限，課堂上要進(jìn)行案例分析、操作示范等活動，導(dǎo)致課堂練習(xí)時間不充裕。教師課前將課件上傳至藍(lán)墨云班課資源庫，既方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，又節(jié)約了其課堂記筆記時間，讓學(xué)生有更多時間進(jìn)行操作實訓(xùn)。學(xué)生通過藍(lán)墨云班課平臺，突破時間和空間的限制隨時隨地學(xué)習(xí)[21]，充分利用課下時間，鞏固所學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[22]。

2.3.3 應(yīng)用藍(lán)墨云班課有利于師生互動，打破在校辦公的局限性： 一方面，應(yīng)用藍(lán)墨云班課，要求教師在課前需要具備足夠的時間和精力去查閱相關(guān)資料和備課，拓展教學(xué)思路。課堂則留給學(xué)生，教師針對性地進(jìn)行指導(dǎo)解答；另一方面，藍(lán)墨云班課的應(yīng)用使學(xué)習(xí)變成了隨時隨地可以進(jìn)行的活動，其能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、生生之間的實時互動[18]。針對傳統(tǒng)的考核評價方式轉(zhuǎn)變，應(yīng)用藍(lán)墨云班課方便通知和上交作業(yè)，教師在課堂上推送測試內(nèi)容，學(xué)生交卷后，測試成績及答題時間能及時呈現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)測試縮短了時間，減少了教師工作量[23]。教師通過查看測試成績了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生答題情況對重、難點知識再進(jìn)行講解[24]，提高了教學(xué)效果。

3 小結(jié)

目前，藍(lán)墨云班課作為一種移動式教學(xué)工具在各級各類院校廣泛使用，教學(xué)方式靈活、創(chuàng)新、高效，為信息化教學(xué)提供了一種新的思路和方向[25]，但在具體應(yīng)用過程中受一定條件限制，對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)有一定要求。其次，允許學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，可能會出現(xiàn)部分自我約束較差的學(xué)生不能控制好使用時間或不能合理使用手機(jī)。第三，部分學(xué)生可能為了追求“高經(jīng)驗值”，并沒有真正去研究閱讀教師上傳的學(xué)習(xí)資源[23]。因此教師要具備足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生[26]，所提供的學(xué)習(xí)資料要生動有趣，不能是枯燥的資料累積[27]，就需要投入更多的精力進(jìn)行探索設(shè)計，對教師各方面能力提出了更高要求。