袁笑文

（長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)持續(xù)性及學(xué)習(xí)策略。興趣是最好的老師，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，依托ARCS 動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能突出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，在捍衛(wèi)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)，最終發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、ARCS 動(dòng)機(jī)模式內(nèi)涵及教學(xué)設(shè)計(jì)

1、內(nèi)涵

ARCS 動(dòng)機(jī)模式是由美國(guó)教授凱勒提出的一種新型教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的注意、切身性、自信、滿(mǎn)足感等因素進(jìn)行研究，將期望價(jià)值與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ARCS 動(dòng)機(jī)模式的注意因素主要是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，并通過(guò)適當(dāng)方式維持學(xué)習(xí)者的興趣；切身性是以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，通過(guò)適合目標(biāo)的選擇，使學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)契合；自信因素是學(xué)習(xí)者在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上明確自己的努力程度決定自己的成功幾率；滿(mǎn)足感是對(duì)學(xué)習(xí)者的努力的一種鼓勵(lì)和補(bǔ)償。ARCS 動(dòng)機(jī)模式的四個(gè)關(guān)鍵因素相互聯(lián)系，并組成一個(gè)整體，任何一個(gè)因素缺失，都將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

依托ARCS 動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟是引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)與新知識(shí)的契合，愿意努力學(xué)習(xí)，并樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，最終獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意感。根據(jù)ARCS 動(dòng)機(jī)模式，教師可以將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)部分，即分析學(xué)生、課前教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、課堂學(xué)生參與、課后反饋。教師先分析學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生需求為切入點(diǎn)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容；教師準(zhǔn)備動(dòng)機(jī)目標(biāo)，以認(rèn)知和情感為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)策略，目的是實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)目標(biāo)；教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

二、基于ARCS 動(dòng)機(jī)模式的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

1、課前準(zhǔn)備突出注意策略

依托ARCS 動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟是課前準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備與ARCS 動(dòng)機(jī)模式的注意因素密切相關(guān)。首先，教師以學(xué)生的興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，目的是通過(guò)技術(shù)手段的圖片、視頻等調(diào)動(dòng)學(xué)生的五感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課前備課階段，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源搜集，并將篩選的資源融入到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，目的是通過(guò)聲音和圖像并重的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求選擇適合的教學(xué)方法，目的是為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師在講臺(tái)上努力地講，而多數(shù)學(xué)生在下面玩手機(jī)，沒(méi)有積極傾聽(tīng)，更無(wú)法積極參與課堂活動(dòng)。

依托ARCS 動(dòng)機(jī)模式，教師在備課時(shí)以學(xué)生的注意力入手，以保持學(xué)生的注意力為核心進(jìn)行課堂內(nèi)容準(zhǔn)備。教師通過(guò)問(wèn)題法創(chuàng)建問(wèn)題情境，目的是通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的探究欲望，使學(xué)生在問(wèn)題情境探究過(guò)程中體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的樂(lè)趣。教師通過(guò)游戲法組織與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲，使學(xué)生在游戲過(guò)程中掌握英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法應(yīng)用等內(nèi)容。教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定的問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探究，并通過(guò)合作總結(jié)出問(wèn)題解決方案。教師通過(guò)角色扮演法使學(xué)生體驗(yàn)不同角色的背景及內(nèi)涵，使學(xué)生體驗(yàn)不同角色的生活。如在講授求職面試時(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段面試的英文視頻，使學(xué)生了解面試環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并維持課堂學(xué)習(xí)注意力。

2、課中演示突出切身性策略

依托ARCS 動(dòng)機(jī)模式的課堂教學(xué)階段，教師要結(jié)合學(xué)生的需要展示課前準(zhǔn)備內(nèi)容。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有獨(dú)特的性格和需求。那么教師在課堂教學(xué)階段要以學(xué)生需要為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授。教師的課堂講授內(nèi)容要具備趣味性和實(shí)用性，一是激發(fā)學(xué)生的興趣，二是引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

首先，通過(guò)目的呈現(xiàn)，引發(fā)切身性。課堂演示與依托ARCS 動(dòng)機(jī)模式的切身性密切相關(guān)，演示目的能幫助學(xué)生通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)。所以在課堂上，教師要講授與學(xué)生生活密切相關(guān)、與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，并為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。如在講授求職信相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要將求職信與好工作相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生了解，好的求職信是臉面，是打開(kāi)好工作大門(mén)的鑰匙。學(xué)生一旦了解了求職信對(duì)未來(lái)求職的重要性，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂演示目的滿(mǎn)足后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的切身性。學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的舊知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)遷移，關(guān)聯(lián)到新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)求職信教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用原有信函的寫(xiě)作方式為求職信的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，通過(guò)知識(shí)的遷移和過(guò)渡，完成知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

其次，通過(guò)內(nèi)容呈現(xiàn)幫助學(xué)生建立自信。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有了興趣，那么教師講授的內(nèi)容就與學(xué)生有了切身關(guān)系，但依托切身性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不能長(zhǎng)久維持。教師的課堂內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。那么在課堂教學(xué)內(nèi)容講授時(shí)，教師可以通過(guò)難度適中的內(nèi)容設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)教學(xué)方法非常豐富，有任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法、語(yǔ)法翻譯法、交際教學(xué)法、小組合作探究法等，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最適合教學(xué)方法的選擇，目的是使學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如課堂以課文講授為主時(shí)，教師可以利用任務(wù)教學(xué)法，使學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中快速掌握課文內(nèi)涵，并在教師設(shè)置的任務(wù)練習(xí)過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立自信。

再次，通過(guò)小組合作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的滿(mǎn)足感。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，付出有回報(bào)、有收獲，就會(huì)獲得滿(mǎn)足感。學(xué)生的滿(mǎn)足感可來(lái)源于自身，也可來(lái)源于外部，如自身的情感滿(mǎn)足，外部的獎(jiǎng)勵(lì)等，都能使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獲得知識(shí)和技能，并能形成良好的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部滿(mǎn)足。當(dāng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)的討論，并高效完成任務(wù)，就能獲得外部滿(mǎn)足感。如在講授求職信撰寫(xiě)時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行求職信的撰寫(xiě)。小組完成任務(wù)利于減少學(xué)生的壓力，利于學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能減少學(xué)生的無(wú)助感。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，在完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，并獲得成功的喜悅，進(jìn)而避免學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。

3、課后評(píng)價(jià)突出滿(mǎn)意策略

依托ARCS 動(dòng)機(jī)模式的課后評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的肯定和鼓勵(lì)，教師在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要充分考慮學(xué)生渴望被認(rèn)可的心理，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

首先，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞時(shí)，不是簡(jiǎn)單的“你真棒！”而是要將贊賞的原因呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到教師的真心鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以樣式多元化，如利用學(xué)生了解的語(yǔ)錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生了解自己，以進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)和鞏固。

其次，正確處理學(xué)生的錯(cuò)誤。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不敢說(shuō)，不敢表達(dá)是因?yàn)椴桓曳稿e(cuò)誤，在他們的意識(shí)中，犯錯(cuò)誤是自己表現(xiàn)得不夠好，學(xué)習(xí)得不夠強(qiáng)。然而，事實(shí)是錯(cuò)誤代表著學(xué)生的進(jìn)步，教師通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤能找到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié)，并通過(guò)糾錯(cuò)幫助學(xué)生對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)要注意方式，不能突兀地打斷學(xué)生，要有選擇性地進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。教師糾錯(cuò)時(shí)要注意學(xué)生動(dòng)機(jī)的維持，并引導(dǎo)學(xué)生在重新思考的情況下進(jìn)行再回答，以糾正自己的錯(cuò)誤。

再次，積極使用形成性評(píng)價(jià)。依托ARCS 動(dòng)機(jī)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重形成性評(píng)價(jià)的使用。形成性評(píng)價(jià)不以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生知道自己在進(jìn)步時(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)持續(xù)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，之后將測(cè)試結(jié)果展示給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的程序，使學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)程序進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，并通過(guò)進(jìn)步獲得成就感。

總之，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)是提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。教師作為課堂教學(xué)組織者，依托ARCS 動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施和課后評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)和延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。依托ARCS 動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷延續(xù)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。