楊 磊

（天津外國語大學濱海外事學院，天津 300270）

引言

隨著網(wǎng)絡信息技術的迅猛發(fā)展，教育教學與網(wǎng)絡信息技術相互間的疊加效應推動著思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學改革創(chuàng)新。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！备咝Ｋ颊n教學主動適應廣大學生網(wǎng)上學習生活的“新常態(tài)”，把握好信息技術這個“最大變量”，推動傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息技術深度融合，構建網(wǎng)絡學習與課堂教學相結合的混合式教學模式，形成網(wǎng)上網(wǎng)下學習的合力矩陣，是新時期不斷提升思政課教學質(zhì)量和水平的重要途徑。

一、新時期高校思政課開展混合式教學的必要性

隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的大眾化，結合了網(wǎng)絡在線教學與線下教學眾多優(yōu)勢的混合式教學模式，成為教育領域“新時代的產(chǎn)物”而日益受到重視。高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主要渠道，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發(fā)揮著價值引導、信念啟迪、精神鼓舞等巨大作用。但是，傳統(tǒng)課堂的教學往往是“平面教學”，從內(nèi)容來講只能是教師通過限定的時間教授內(nèi)容；從形式上看，大多通過教師講授，輔以板書和多媒體課件等；從總體上看，呈現(xiàn)給學生的內(nèi)容和形式，基本上以“平面”為主。這樣的教學忽略了思政課“建設性和批判性相統(tǒng)一”、“主導性和主體性相統(tǒng)一”等問題，不能突出其學科屬性，不能用理論規(guī)律和學術邏輯徹底地把政治教育講透、講明白，也很難引起學生們的興趣。同時，教師與學生之間受時間和空間的限制，無法形成良好的互動、情感的交流和心靈的溝通。思政課教師不能及時深入掌握學生的思想動態(tài)，也就無法及時以透徹的學理分析回應學生思想疑惑和精神追尋。因而，有必要對思政課教學模式進行改革，拓展教學時空，探索應用線上移動學習和線下課堂教學相結合的混合式教學模式，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

二、基于超星學習通的思政課混合式教學模式構建

(一)超星學習通簡介

超星學習通是充分利用現(xiàn)代信息技術，支持教師與學生進行網(wǎng)上互動式教學活動的學習平臺。教師可以在課前精心設計教學內(nèi)容，將制作的課件、微課、問卷等資源編輯至平臺上，讓學生提前進行有針對性地學習。并且，可以隨時隨地與學生進行直播互動，實現(xiàn)遠程交流、遠程答疑。課堂上能夠通過應用搶答、投票、主題討論等互動控件激活課堂，打造有溫度的思政課堂。課后可以通過在線作業(yè)、在線測驗、在線問答等方式，及時檢驗學生知識理解情況，掌握學生的思想狀況。同時教師通過平臺的統(tǒng)計功能實時掌握課程情況、學習情況、成績情況，并通過分析課程運行報告，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，提高教學實效。

（二）混合式教學模式的構建

混合式教學模式，使教師教學實現(xiàn)了線上線下結合、課內(nèi)課外互補的立體式教學。它打破了學習時間和空間的限制，充分發(fā)揮教師的主導性，充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)“線上”與“線下”二者優(yōu)勢互補，從而獲得最佳的教學效果。筆者分別在“綱要”課和“概論”課教學過程中運用超星學習通平臺輔助課堂教學，構建“在線教學+課堂教學”的混合式教學模式，通過課前學生自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核評價等方式，實現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外的合理分工、無縫連接。具體地從教學分析、教學設計、教學實施、教學評價四個環(huán)節(jié)進行設計，具體流程見圖1。

圖1 基于超星學習通平臺的混合式教學模式

教學分析，主要是根據(jù)課程標準、教學大綱和教科書要求及學生的實際情況對授課進行綜合研判，以確定如何有效地“因材施教”。教學設計是對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行具體設計和安排，其中平臺資源建設是指學習通平臺上設計制作的微課、課件、測試題、文獻等課程資源。教學實施包括課前指導學習、課中知識內(nèi)化和課后鞏固提高。課前，在教師的指導下，利用已在學習通平臺建設好的課程資源組織學生學習課程相關基礎內(nèi)容，作為課堂教學的前期基礎。同時通過提問、討論等方式與學生展開互動，對學生在自主學習過程中產(chǎn)生的疑問進行及時解答。課中，首先對學生自學成果進行檢查，并根據(jù)檢查結果動態(tài)調(diào)整教學策略。然后圍繞本節(jié)課程中出現(xiàn)的一系列問題進行深入闡述和解讀。同時，通過學習通的投屏功能，利用教室投影儀開展教學互動，運用選人、搶答、主題討論等學習通控件鼓勵學生積極參與，掀起課堂頭腦風暴，將多媒體教室升級為智慧課堂。課后，通過作業(yè)、測驗、問答等形式使學生對課程內(nèi)容進行鞏固提高。教學評價，是基于學習通大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析功能，生成專屬的教學運行報告，全面展現(xiàn)學生學習情況、教師教學效果、課程運行狀態(tài)、使教學管控有據(jù)可依、教學改進有的放矢、建設成果充分展示。

三、提升基于超星學習通的思政課混合式教學模式有效性的路徑

基于超星學習通的思政課混合式教學模式作為一種全新的思政課教學改革模式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的教學模式向以“教師為主導，學生為主體”的教學模式轉變，因此，思政課教師必須轉變教學理念，既要改進“如何教”，也要改進“如何促進學”，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

（一）堅持問題導向，達到“因事而化”

高校思政課是政治性與學理性的統(tǒng)一，具有明確的思想政治教育目的，要“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”。但是，傳統(tǒng)思政課盛行灌輸式的教學方法和模式，使教學僅僅停留在“知識傳播”的層面上，而沒有深化到“思想教育”的層面。因此，思政課教師要樹立“問題意識”，深刻把握教材重難點，掌握學生存疑點，運用馬克思主義觀點、理論和方法論精準解答學生內(nèi)心之惑，使學生切實感受到馬克思主義理論“徹底”的真理魅力。思政課教師在課前通過學習通指導學生學習相關基礎內(nèi)容，在課堂上以“提出問題、分析問題、解決問題、總結問題”的形式針對課程中的重難點和學生的存疑點與學生進行面對面地交流討論，進行答疑解惑。以“綱要”課程為例，在講授第一章“反對外國侵略斗爭”時，我們要讓學生弄清楚資本-帝國主義侵略究竟給中國帶來了什么？面對網(wǎng)絡上充斥的“鴉片戰(zhàn)爭的一聲炮響，給中國帶來了近代文明?！薄ⅰ爸趁裰髁x在世界范圍內(nèi)推動了現(xiàn)代化進程”等錯誤言論，我們要作為課程教學的重點問題，在課堂上有力的駁斥這種“侵略有功論”，及時廓清學生的模糊認識，積極引導學生思想認識往積極、健康、正確的方向發(fā)展。

（二）堅持同頻共振，達到“因時而進”

關注社會現(xiàn)實，聚焦焦點問題，是思政課教育教學的永恒主題。這就要求思政課教師要“在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想”,不失時機地將包括政治時事、經(jīng)濟時事、社會時事等在內(nèi)的當下發(fā)生的熱點問題和學生感興趣的問題融入到課程教學。思政課教師通過學習通線上教學增強“時政供給”和交流討論，“精準捕捉”學生的思想脈搏，幫助學生解疑釋惑，使學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。教師只有在知識傳授與價值引導中善于“抓住時機”，才能在引領學生成長成才中“搶占先機”，使他們“扣好人生第一?？圩印?。例如，在抗擊新冠肺炎疫情斗爭中，思政課教師要及時把握住這個特殊而關鍵的時間節(jié)點，深度挖掘全民戰(zhàn)疫過程中蘊含的鮮活資源和思政元素，充分利用“戰(zhàn)疫情”現(xiàn)實教材開展線上線下思政課教學。從理論的高度講好抗疫故事，傳播好抗疫聲音，彰顯抗疫精神，讓思政課“小課堂”與抗擊疫情的人民戰(zhàn)爭“大課堂”，實現(xiàn)同向同行、同頻共振，增強當代大學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（三）堅持與時俱進，達到“因勢而新”

智者順時而謀，愚者逆理而動。思政課教師的教學理念要隨形勢的變化而改變，如果墨守成規(guī)、一成不變，思政課就找不準穴位、激不起共鳴、發(fā)揮不了鑄魂育人的作用。思政課教師“思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法?！苯虒W內(nèi)容上，思政課教師在吃透教材，廣泛吸收相關學科知識和前沿信息，并且深入研究教學規(guī)律和教學對象特征的基礎上，將教材文本向教學文本轉化和重構，讓教材上的理論、思想“活”起來。教學方法上，通過線上線下開展啟發(fā)式、研討式、案例分析式等多種課堂教學模式，充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，實現(xiàn)教學互動、師生互動。同時，鼓勵學生把課堂教學與生活體驗結合起來，積極開展參觀學習、社會調(diào)研、志愿服務等社會實踐活動，將所學的理論知識內(nèi)化為理想信念，外化為自覺行動。表達方式上，教師要善于運用網(wǎng)絡語言與學生進行交流，用生動的語言感染學生，提高教師的親和力，拉近與學生之間的距離,使學生“親其師而信其道”，不斷增強師生的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同。

（四）聚焦數(shù)據(jù)分析，實施“精準教學”

信息化和網(wǎng)絡化的時代變遷自然地推動了教學管理、教學評估的信息化和網(wǎng)絡化，為創(chuàng)新教學模式，實施精準教學，提高教學實效提供了重要保障。在超星學習通大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能下，學生的微課學習進度、問卷調(diào)查結果、課程作業(yè)質(zhì)量、章節(jié)測試成績等課程情況都以數(shù)據(jù)的形式統(tǒng)計分析出來，形成教學運行報告。學生學習情況、教師教學效果、課程運行狀態(tài)都變得可量化、可視化。思政課教師通過對每節(jié)課學習通生成的教學運行報告進行全面分析，發(fā)現(xiàn)和掌握教學過程中存在的問題，詳細了解學生的思想狀況，從而有針對性的改進和完善教學內(nèi)容和教學方式，增強課程的實效性、針對性和吸引力、感染力。同時，思政課教師通過對教學運行報告的疊加分析，結合課程特點與教學規(guī)律，總結凝練出有效、實用的基于超星學習通的思政課混合式教學經(jīng)驗，不斷增強數(shù)據(jù)分析與教育教學深度融合能力，全面提升思政課的教學質(zhì)量。這樣追求精益求精，持續(xù)改進創(chuàng)新，一定能把思政課講到學生心坎里，使思政課教學效果真正服務于建設中國特色社會主義的偉大實踐。

結語

基于超星學習通的思政課混合式教學模式的探究，是當前思政課教學改革與實踐的重要課題。它把傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化、信息化學習的優(yōu)勢結合起來，拓展了學習的維度和深度，提高了學生的學習興趣，增強了學生的主體能動性，激發(fā)了學生的情感體驗，獲得了事半功倍的效果。同時，思政課教師以混合式教學模式為突破口，不斷夯實教學功底，改進教學理念，創(chuàng)新教學方法，打造出有力量有溫度的思政課。