李守瑤

（長春工業(yè)大學(xué)，吉林 長春 130000）

大學(xué)生處于人生生涯發(fā)展的一個極具探索力的新階段、新時(shí)期，地方工科院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育在一定意義上關(guān)系到每個中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生未來一生健康發(fā)展的大方向和終生幸福。其中的核心教育目標(biāo)就是教育大學(xué)生在社會心理上、職業(yè)規(guī)劃上以及家庭的平衡與協(xié)調(diào)上，取得長足的發(fā)展。在高校的不斷擴(kuò)招這一大的背景下，我國高校畢業(yè)生總數(shù)呈逐年上升的趨勢，這就導(dǎo)致就業(yè)競爭壓力大、就業(yè)率持續(xù)走低。但與此同時(shí)，有相當(dāng)大比例的公司總是面試不到符合企業(yè)需求的人才，社會上出現(xiàn)了“就業(yè)難”和“招聘難”并存的現(xiàn)象。究其原因，主要是多數(shù)大學(xué)生未能及時(shí)做好與個人能力和企業(yè)需求相符合的職業(yè)生涯規(guī)劃。

高校確定人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)模式的依據(jù)是滿足社會需求，工科院校項(xiàng)目生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有關(guān)研究理論與現(xiàn)實(shí)意義，不但對促進(jìn)工科院校創(chuàng)就業(yè)教育教學(xué)改革的深化有著極大的好處，還能夠積極推動21 世紀(jì)中國合格高素質(zhì)工程人才的造就。本文以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為切入點(diǎn)，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系架構(gòu)，在理論體系指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善及實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量更充分就業(yè)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

一、地方工科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，在地方工科院校畢業(yè)就業(yè)形勢趨緊，結(jié)合社會環(huán)境與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生實(shí)際情況，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程受重視程度越來越高。通過對長春工業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，全年級僅有不到五分之二左右的學(xué)生完全了解自己的職業(yè)規(guī)劃，超過四分之一的學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃，能堅(jiān)持規(guī)劃了三年的學(xué)生也不足五分之一。學(xué)生對自己未來從事的職業(yè)以及各公司招聘情況知之甚少。除此之外，地方工科院校在實(shí)際教學(xué)中還存在著一些亟待解決的問題:

1、學(xué)生生涯意識構(gòu)建淡薄和缺乏職業(yè)生涯目標(biāo)

首先，對于目前工科院校項(xiàng)目生來說，大部分無暇顧及職業(yè)生涯規(guī)劃，以至于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，職業(yè)生涯適應(yīng)能力較弱，以至于部分學(xué)生隨波逐流。除此之外，學(xué)生還缺乏全面正確的自我和對社會環(huán)境一個比較整體的認(rèn)知,尤其是社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢和位置要求，以上的這些信息不對稱將會直接影響工科大學(xué)生對未來的職業(yè)準(zhǔn)備和生涯規(guī)劃的計(jì)劃安排。

其次，大學(xué)生的生涯建構(gòu)意識淡薄。一方面，項(xiàng)目生的生涯決策有強(qiáng)烈的依賴性。許多大學(xué)生沒有自己明確的目標(biāo)，大多數(shù)都是聽從于父母和親戚朋友的建議，并沒有明確的屬于自己的職業(yè)規(guī)劃，能進(jìn)行自主決策職業(yè)生涯的學(xué)生少之又少；另一方面，大學(xué)生忽視生涯建構(gòu)理論，職業(yè)規(guī)劃過于草率盲從，缺少科學(xué)性。一些學(xué)生表示，同輩群體的職業(yè)選擇、互聯(lián)網(wǎng)與新聞媒體的報(bào)道，很大程度上會影響甚至決定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2、缺乏完善的內(nèi)容體系和教育形式

就目前的就業(yè)形勢來看，就業(yè)的壓力和矛盾日益突出，全國高校開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的相關(guān)建設(shè)。但是在具體改制過程中，存在以下幾個問題。

首先，是生涯教育內(nèi)容滯后、形式單一，學(xué)生認(rèn)可度不高。目前我國高校的生涯輔導(dǎo)大多以課堂講解為主，向?qū)W生提供傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方法，沒有與當(dāng)前就業(yè)形勢接軌；偏重校內(nèi)教學(xué)，缺乏社會資源的鏈接與校外實(shí)踐，忽略其操作性與實(shí)用性的運(yùn)用。仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于重視理論知識，缺少實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生參與度和主動性不高，學(xué)習(xí)興趣越來越低，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

其次，生涯教育與輔導(dǎo)的專業(yè)度欠缺。在生涯教育的知識體系方面，部分地方高校生涯教育課程尚不夠?qū)I(yè)，也沒有與當(dāng)今社會發(fā)展、求職現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，而是依據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)程序，對學(xué)生進(jìn)行簡單的求職培訓(xùn)，例如簡歷撰寫、面試流程與技巧等。部分高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和途徑缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，沒有建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，有時(shí)會把職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)混淆，將兩者掛鉤對等，從長遠(yuǎn)來看，對大學(xué)生人生的總體規(guī)劃和指導(dǎo)缺乏實(shí)際意義。

3、缺乏健全的組織機(jī)構(gòu)和保障體系

領(lǐng)導(dǎo)高度重視、機(jī)構(gòu)部門健全、投入力度大這三個因素是高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提。高校應(yīng)有校級領(lǐng)導(dǎo)掛帥進(jìn)行統(tǒng)籌指揮，“三處”（就業(yè)處、學(xué)生處、教務(wù)處）做到相互協(xié)調(diào)，建立健全系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃、教育、組織、指導(dǎo)和評價(jià)體系，保證資金、政策、人才投入的科學(xué)性和持久性，是高校職業(yè)生涯規(guī)劃和教育健康運(yùn)行和有效發(fā)展的基本保障。但很多高校仍不重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，基礎(chǔ)設(shè)施不完善和自主創(chuàng)新能力不足等限制因素，不能切實(shí)加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而導(dǎo)致學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊。

二、構(gòu)建中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生職業(yè)生涯規(guī)劃的長期有效機(jī)制

對于大學(xué)生群體，特別是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生來說，他們處于思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的教育教學(xué)環(huán)境下，職業(yè)規(guī)劃常識亟待普及，理念亟待引導(dǎo)與滲透，因此構(gòu)建中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生職業(yè)生涯規(guī)劃的長期有效機(jī)制就顯得尤為重要。再者，國外向來重視大學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展與建構(gòu)，體現(xiàn)在高校的生涯教育發(fā)展早、體系成熟等方面，值得中外辦學(xué)合作項(xiàng)目的思考與借鑒。

1、加強(qiáng)推進(jìn)學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃意識的教育引導(dǎo)

將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入日常教學(xué)，借助思想教育等教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過教學(xué)不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀、健康的人格素養(yǎng)，根據(jù)工作和生活的實(shí)際變化情況不斷修正職業(yè)規(guī)劃。在這個階段，我們可以通過心理學(xué)的氣質(zhì)類型測試進(jìn)行初步的測試，然后通過自我、他人和教師分析做出判斷，盡量避免過于主觀，讓學(xué)生對“自己是什么樣的人”有一個客觀清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我規(guī)劃，冷靜分析自己“想做什么”“能做什么”“應(yīng)該做什么”。在這一研究階段，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)查分析的同時(shí)，仍需要向其普及社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體趨勢，讓學(xué)生更深入地了解未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢，充分發(fā)揮大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主體性，從而制定更為合理和實(shí)際的職業(yè)生涯目標(biāo)。指導(dǎo)過程中教育者要做到與學(xué)生平等交流，以參與者的身份融入其中，根據(jù)當(dāng)下的社會需求和學(xué)生的個體能力提出要求和建議，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，探索各種可能的生涯發(fā)展?jié)摿π螒B(tài)，以便及時(shí)做出較好地生涯抉擇與準(zhǔn)備。

2、完善課程設(shè)置，強(qiáng)化教學(xué)模式

采取“因材施教”的課程設(shè)置，首先根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和心理進(jìn)行規(guī)劃教育，例如大一可重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)概念、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)展望等探索教育，而對于那些面臨畢業(yè)的年級要著重進(jìn)行擇業(yè)、考研相關(guān)方面的指導(dǎo)，及時(shí)修正學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會的有效銜接。其次是打造個性化教學(xué)模式，可以開展“一師一群”分層解答同學(xué)們對職業(yè)規(guī)劃的有關(guān)疑問、定期要開展探索性教學(xué)和交互性學(xué)習(xí)的探討等。教育陣地主要是課堂，可輔助于個性化輔導(dǎo)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，逐步喚醒學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的意識。職業(yè)生涯教學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)工具，與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢。此外，設(shè)立職業(yè)發(fā)展中心，建立學(xué)生個人職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃檔案，結(jié)合不同時(shí)期學(xué)生不同狀態(tài)開展相應(yīng)的教學(xué)工作。

3、建立指導(dǎo)教師隊(duì)伍，構(gòu)建教育保障體系

在實(shí)際教學(xué)過程中，建立專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，以實(shí)際案例幫助學(xué)生將理論知識和實(shí)踐有效結(jié)合。教師教學(xué)中應(yīng)注意層次教育，學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，要盡可能與職業(yè)進(jìn)行結(jié)合，增加職業(yè)教育實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持中外合作辦學(xué)項(xiàng)目特色和自我定位，強(qiáng)化組織保障，打造獨(dú)有的品牌體系。發(fā)揮所在城市的自身優(yōu)勢，無論在專業(yè)設(shè)置還是培養(yǎng)模式上，都要適應(yīng)社會發(fā)展，將大學(xué)課堂融入城市建設(shè)，促進(jìn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育持續(xù)發(fā)展，對實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值最大化、合理配置高校資源具有深層次的意義。

總結(jié)

做好地方工科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育提高到一定的高度，結(jié)合中外合作辦學(xué)特點(diǎn)，通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科教學(xué)及實(shí)踐活動，強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建，建立長期有效的保障機(jī)制等措施，確保工科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作全面科學(xué)開展。