王艷麗

（長春光華學(xué)院，吉林 長春 130000）

依托科技手段進行課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向和路徑，在科技與網(wǎng)絡(luò)的支持下，大學(xué)英語教學(xué)改革進入到信息共享、個性學(xué)習(xí)階段。將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，能幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最佳體驗。將引領(lǐng)與驅(qū)動進行結(jié)合，能在教師與學(xué)生之間建立一種相對便捷和高效的知識與情感聯(lián)系，能有效實現(xiàn)師生互動、生生互動，使大學(xué)英語向智能化方向發(fā)展，最終促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、“引領(lǐng)+驅(qū)動”混合教學(xué)模式內(nèi)涵及應(yīng)用意義

1、內(nèi)涵

引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式是基于混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成的師生互動學(xué)習(xí)模式，教師全程參與，教師通過前期的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在發(fā)揮好自身的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用的同時保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式是在教師設(shè)計的項目任務(wù)的驅(qū)動下進行英語知識學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮主體地位和主觀能動性，通過驅(qū)動力完成任務(wù)，并獲得成就感。教師對學(xué)生的引領(lǐng)，教師通過任務(wù)對學(xué)生的驅(qū)動，利于推動學(xué)生學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2、意義

首先，理論意義?！耙I(lǐng)+驅(qū)動”混合教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了學(xué)生視野。依托網(wǎng)絡(luò)，教師進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與學(xué)習(xí)資源提供，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行支持，使教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了深層次的改革?！耙I(lǐng)+驅(qū)動”混合教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教師大量講授、與學(xué)生少量互動的以教師為中心的教學(xué)模式，使教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)生需求、學(xué)生全面發(fā)展展開，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個性化。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)課堂進行知識拓展，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

其次，實踐意義?！耙I(lǐng)+驅(qū)動”混合教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)平臺，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間限制，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評價手段，使英語教學(xué)形式更豐富。學(xué)生在教師引領(lǐng)下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后在課堂上通過任務(wù)驅(qū)動全面掌握知識，以提高英語綜合應(yīng)用能力?！耙I(lǐng)+驅(qū)動”混合學(xué)習(xí)模式利于師生、生生的有效互動。教師通過教學(xué)設(shè)計以視頻、動畫、聲音或圖片形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，在突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的基礎(chǔ)上為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨立性與互動性提供了保障。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行監(jiān)督，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的疑問進行表達，通過與同學(xué)相互討論，通過教師的指導(dǎo)形成學(xué)習(xí)凝聚力，減少學(xué)習(xí)孤獨感。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的監(jiān)督，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為課堂任務(wù)驅(qū)動設(shè)計提供數(shù)據(jù)支持。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)得到積累，數(shù)據(jù)內(nèi)容的客觀性和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，反映了不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，為教師的評價提供重要支持。教師通過數(shù)據(jù)歸納，可得出不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以對學(xué)生進行有效幫助，使混合教學(xué)模式更科學(xué)。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語混合教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、互動數(shù)量與質(zhì)量不足

傳統(tǒng)大學(xué)英語混合式教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺具備一定的開放性和靈活性，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高?；旌蠈W(xué)習(xí)模式最重要的是師生互動，但教師未對互動進行精心設(shè)計，未對互動進行有效研究，使師生互動不深刻，學(xué)生貌似熱情參與互動，但互動只停留于表面。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)后未了解知識點之間的聯(lián)系，未建立系統(tǒng)的知識體系，無法檢測學(xué)習(xí)效果。師生之間互動效果不佳，使學(xué)生很難與教師建立知識與情感的聯(lián)系，學(xué)生無法獲得教師的引領(lǐng)性指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不高

技術(shù)的發(fā)展使多數(shù)高校的硬件設(shè)施基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計、制作都存在一定問題，制約了混合教學(xué)模式質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)混合教學(xué)模式只是針對課堂講義、教案、課件等進行網(wǎng)絡(luò)平臺資源的開發(fā)，視頻內(nèi)容基本是以教師講解為主，同時加載文字解說，由于資源質(zhì)量不高，互動水平有限，使師生互動效果不佳，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

3、交互功能設(shè)計缺乏

傳統(tǒng)的混合教學(xué)模式，教師未根據(jù)學(xué)生需求將教學(xué)內(nèi)容與媒體進行融合，使學(xué)生的在線學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。交互功能的不健全，導(dǎo)致學(xué)生雖然在線進行自主學(xué)習(xí)，但是資源的復(fù)雜性會使其無所適從，進而影響學(xué)習(xí)效果。沒有教師的有效引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然是通過輸入、吸收、內(nèi)化、輸出進行，但是存在無序性和隨意性，無法提升學(xué)習(xí)效果。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強

傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式是學(xué)生在教師提供的網(wǎng)絡(luò)平臺上進行網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以自我選擇、自我識別、自我調(diào)整和強化為主。網(wǎng)絡(luò)資源具備豐富性和無序性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，就無法從豐富資源中獲得有價值的信息。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨意性，會使學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮性，不利于提升學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)英語“引領(lǐng)+驅(qū)動”混合教學(xué)模式構(gòu)建路徑

1、教學(xué)模式架構(gòu)

從技術(shù)層面看，“引領(lǐng)+互動”混合教學(xué)模式主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行架構(gòu)，以實現(xiàn)線上線下的師生有效互動。教師通過線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，對學(xué)生進行引領(lǐng)和監(jiān)督，通過線下學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計對學(xué)生的知識內(nèi)化進行驅(qū)動，使學(xué)生依托線上平臺獲得適合、優(yōu)質(zhì)的信息資源，在突破傳統(tǒng)課堂時間和空間限制的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果。對教師而言，其主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，為學(xué)生構(gòu)建一個穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使教學(xué)素材和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)形成良性互動；對學(xué)生而言，在教師的引領(lǐng)下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識學(xué)習(xí)，通過教師的任務(wù)驅(qū)動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識點連接到一起，形成知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化和自主化。

教師對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計，并制作成微課或音頻的形式上傳，學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)重點。在課堂上，教師通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生消化知識和拓展學(xué)習(xí)，既突出教師的主導(dǎo)地位，也突出了學(xué)生的主體地位?！耙I(lǐng)+互動”混合教學(xué)模式依托線上學(xué)習(xí)平臺，兼具教師引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動雙重功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行監(jiān)督，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與學(xué)生進行有效互動，在幫助學(xué)生解答疑惑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行知識拓展、能力提升。在突出學(xué)生中心地位的基礎(chǔ)上促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2、具體實施

（1）教師線上學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

“引領(lǐng)+互動”混合教學(xué)模式主要以學(xué)習(xí)主體化和教學(xué)互動化為核心，依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建和上傳，學(xué)生通過資源下載，在教師的引領(lǐng)下進行自主學(xué)習(xí)，并通過教師的任務(wù)驅(qū)動完成知識內(nèi)化。在準(zhǔn)備線上學(xué)習(xí)資源時，教師需要完成三個方面的內(nèi)容。首先教師對重點知識進行梳理，并制作成視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。其次，教師進行相關(guān)任務(wù)的設(shè)計，使學(xué)生帶著問題針對性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后進行問題解答。再次，教師制作習(xí)題庫，目的是檢測學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率有一個中肯的認(rèn)知。線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)重點有一個大概了解，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師教學(xué)資源的引領(lǐng)下進行知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以彈性和靈活性為特點，且不受時間和地點限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要完成三方面的內(nèi)容：首先，在線觀看教師提供的視頻資料，了解資料中的重點和難點知識。其次，完成教師習(xí)題庫中的任務(wù)，一是檢驗學(xué)習(xí)效果，二是鞏固知識。再次，學(xué)生對疑惑進行提問，與同學(xué)或教師互動，并為教師的線下課堂教學(xué)設(shè)計提供數(shù)據(jù)支持。

（3）學(xué)生線上學(xué)習(xí)監(jiān)督

對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，教師要進行全程參與與監(jiān)督，以及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，通過良性師生互動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在任務(wù)開始前，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀任務(wù)要求，并在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可設(shè)置小組討論任務(wù)，并要求小組以筆記的形式上交討論結(jié)果；教師也可在學(xué)習(xí)資料中穿插討論的問題或簡單的測試題目，要求學(xué)生在線完成討論和測試；教師還可通過會議或研討的形式與學(xué)生進行交流，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。教師對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)全過程進行監(jiān)督，也能獲得學(xué)生的出勤率信息，以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（4）線下課堂互動

“引領(lǐng)+互動”混合教學(xué)模式是將線上學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)融合為一個整體，通過線上的教學(xué)引領(lǐng)和線下的任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生開闊思路、拓寬視野，以促進學(xué)生知識與技能的內(nèi)化。線下課堂的任務(wù)驅(qū)動要以基礎(chǔ)知識強化教學(xué)為目標(biāo)，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到的問題進行集中講授，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考；線下課堂的任務(wù)驅(qū)動要以知識拓展為要點，通過任務(wù)引入豐富的知識內(nèi)容，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高思辨能力和人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)英語專業(yè)性發(fā)展；線下課堂的任務(wù)驅(qū)動要以實踐教學(xué)為主，通過語言輸入和輸出場景的設(shè)計，使學(xué)生在真實情境中實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)語言創(chuàng)新能力。

總之，依托線上線下混合教學(xué)的“引領(lǐng)+驅(qū)動”教學(xué)模式將線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下學(xué)生知識內(nèi)化有效融合。教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引領(lǐng)和監(jiān)督。教師在發(fā)揮自身監(jiān)督和引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，使學(xué)生能以科學(xué)的態(tài)度進行知識學(xué)習(xí)和探究，并實現(xiàn)全面發(fā)展。