張雪伍 李艷平

(江蘇理工學(xué)院 商學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計系，江蘇 常州 213001)

“社會統(tǒng)計學(xué)”是系統(tǒng)地搜集、整理、分析、呈現(xiàn)社會環(huán)境中人類行為的數(shù)據(jù)資料，幫助推理未來情況，并作出適當(dāng)決策的課程，是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的主干專業(yè)課。在目前的教學(xué)活動中，存在學(xué)生不愿學(xué)教師不易教的兩難現(xiàn)象。由于“社會統(tǒng)計學(xué)”綜合了統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，具有高度的概括性和抽象性，同時其又是一門實踐應(yīng)用較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅依靠理論灌輸和單向的實驗，教學(xué)效果不太理想，因此需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，才能有效提升課程的教學(xué)效果。

1 “社會統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

1.1 課時緊張，教學(xué)效果不佳

“社會統(tǒng)計學(xué)”課程內(nèi)容豐富，既有邏輯性較強(qiáng)的理論推導(dǎo)學(xué)習(xí)，又有實踐豐富的社會經(jīng)濟(jì)問題分析與建模預(yù)測，需要較多課時才能將課程內(nèi)容說透講明。同時，應(yīng)用型本科院校學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力與效率參差不齊，為了獲得較好的教學(xué)效果，也需要教師花費較多的課時去對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授。然而，目前應(yīng)用型本科院校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課時總體上呈現(xiàn)下降趨勢，“社會統(tǒng)計學(xué)”課程大多數(shù)設(shè)置為32課時，課時緊、內(nèi)容多，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動無法充分展開和詳細(xì)闡述，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果也因此受到了相應(yīng)的限制[1]。

1.2 形式單一，技能訓(xùn)練不足

“社會統(tǒng)計學(xué)”傳統(tǒng)授課模式主要以課堂課件加板書的理論講解和機(jī)房實驗兩種形式開展教學(xué)活動。面對新媒體移動環(huán)境中成長起來的大學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)形式已無法引起他們的關(guān)注和參與熱情，也無法發(fā)揮其善于使用手機(jī)等移動設(shè)備的優(yōu)勢[2]。同時，由于實驗項目固化、實驗手段較為單一、實驗內(nèi)容跟不上時代進(jìn)步，傳統(tǒng)的“社會統(tǒng)計學(xué)”實驗教學(xué)無法滿足學(xué)生追求新知識和提升實踐能力需求。傳統(tǒng)的“社會統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)模式在課程課時明顯壓縮的情況下面臨著理論講不明、實踐訓(xùn)練不足、學(xué)生參與積極性不高的困境。

1.3 互動不足，因材施教受限

傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師與學(xué)生的互動主要通過課堂、作業(yè)和實驗課來實現(xiàn)，總體上較為單一，教師無法及時快捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和薄弱點，致使在教學(xué)內(nèi)容安排上全班學(xué)生設(shè)計相同的授課和實踐內(nèi)容[3]。然而，全班學(xué)生來自不同省份，知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生不屑學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生不愿學(xué)的情形，使教學(xué)效果大打折扣。

對于“社會統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)過程中存在的主要問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過小班化教學(xué)、增加課時量等方式加以解決?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動設(shè)備在大學(xué)生日常生活中的日益普及，將移動應(yīng)用與大學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合，發(fā)展混合式教學(xué)成為大學(xué)教學(xué)研究的一個重要方向。將傳統(tǒng)教學(xué)理念與移動學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，構(gòu)筑基于移動設(shè)備的線下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，成為“社會統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)效果提升的一個新的實現(xiàn)路徑。

2 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)模式一般是指一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動程序，它建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，MOOC與SPOOC的興起，結(jié)合了線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)成為教育領(lǐng)域新的研究熱點。何克抗教授認(rèn)為：“混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵5]

混合式教學(xué)是以改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)效果為目標(biāo)，充分發(fā)揮線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合與耦合疊加[6]?；旌鲜浇虒W(xué)的混合模式通常包括兩種形態(tài)：其一是形式混合，即教學(xué)形式混合，一般包括MOOC學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等；其二是策略混合，即教學(xué)策略混合，一般包括行為練習(xí)、概念形成和學(xué)習(xí)認(rèn)知等。隨著科技的進(jìn)步和教學(xué)理念的發(fā)展，還將會有更多的教學(xué)形式和教學(xué)策略被納入混合式教學(xué)中，混合式教學(xué)的內(nèi)涵也會不斷地發(fā)生改變。

3 “社會統(tǒng)計學(xué)”混合式教學(xué)設(shè)計

3.1 設(shè)計思路與教學(xué)目標(biāo)

“社會統(tǒng)計學(xué)”課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為出發(fā)點，以學(xué)生的專業(yè)知識理解和統(tǒng)計模型構(gòu)建為路徑，結(jié)合移動教學(xué)終端將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，采用學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)、課上重點教學(xué)查漏補(bǔ)缺、課后復(fù)習(xí)鞏固的混合式教學(xué)模式，最終實現(xiàn)學(xué)生統(tǒng)計理論理解能力和專業(yè)實踐操作能力共同提升的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容梳理

“社會統(tǒng)計學(xué)”在介紹概率、抽樣、正態(tài)分布的基礎(chǔ)上，重點講述了單變量的統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推論，其中包括統(tǒng)計推論中的參數(shù)估計和假設(shè)檢驗，二變量的統(tǒng)計分析中的列聯(lián)表和回歸、相關(guān)分析，并通過相應(yīng)的應(yīng)用實例進(jìn)行應(yīng)用分析。在開展混合式教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)混合式教學(xué)的特點，以及學(xué)生移動終端與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。將課程教學(xué)按照學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的特點進(jìn)行梳理，形成一系列的時長為12分鐘左右的教學(xué)知識點片斷。雖然知識點之間不需要有很強(qiáng)的邏輯性，但是在教學(xué)組織上，應(yīng)該將聯(lián)系緊密的知識點安排在同一次課上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)活動流程設(shè)計

開展“社會統(tǒng)計學(xué)”混合式教學(xué)，教師先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)單元切分，而后為每個教學(xué)單元創(chuàng)建微課教學(xué)視頻并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和提出問題。課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過移動終端基于教師布置的任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，并為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課堂學(xué)習(xí)中，教師對本節(jié)課的重難點進(jìn)行講授，并按照計劃開展分組課堂討論或開展實驗；學(xué)生積極分享自己的學(xué)習(xí)成果、完成課堂任務(wù)；最后對授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華，布置后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，通過在線測試和討論加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，鞏固學(xué)習(xí)成果。具體的教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)活動流程

3.3.1 課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要在課程內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，梳理教學(xué)重難點，合理劃分自學(xué)和課堂講授內(nèi)容。同時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，制作學(xué)生自學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課程課件、課外學(xué)習(xí)資料、測試題等，并通過移動教學(xué)平臺、微信群等形式通知學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)[7]。學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)要求，觀看教學(xué)視頻、閱讀擴(kuò)展資料和完成課前測試題等自學(xué)任務(wù)?；谧灾鲗W(xué)習(xí)和在線測試結(jié)果，學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢，更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，教師能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，厘清課堂教學(xué)的重難點，并適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果。

課前準(zhǔn)備階段的最重要一項內(nèi)容就是科學(xué)合理地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是明確的和可量化的，應(yīng)包括學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體的考核要求和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清楚地知道自己該做什么、怎么去做、達(dá)到何種要求，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.3.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果和師生學(xué)習(xí)溝通情況，梳理出需要進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容，開展重點講解；其次，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展教學(xué)分組，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論和小組匯報；最后，根據(jù)學(xué)生的課堂討論情況，適時進(jìn)行總結(jié)分析，防止學(xué)生討論脫離學(xué)習(xí)主題。學(xué)生首先要認(rèn)真聽取教師的重難點和共性問題講解，積極主動參與小組討論，并努力通過討論來解決自學(xué)過程中的疑難問題，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“社會統(tǒng)計學(xué)”課程混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變單向無反饋式灌輸學(xué)習(xí)為師生互動的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)活動中學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性，通過課堂討論式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，同時還需要教師對學(xué)生的課堂討論進(jìn)行有序組織和正確的引導(dǎo)。

3.3.3 上機(jī)實驗

“社會統(tǒng)計學(xué)”是理論與實踐緊密結(jié)合的一門課程，除了要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識外，對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行建模分析的實踐能力也是課程培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，故此建模實踐成為了整個教學(xué)活動中最為重要的一個環(huán)節(jié)。課程課時總體偏少，這就要求必須提高課程實驗的教學(xué)效率?；旌鲜綄嶒灲虒W(xué)成為開展實驗教學(xué)的節(jié)約課時、提升教學(xué)效果的一個有效途徑。根據(jù)課程目標(biāo)和實驗難易程度將“社會統(tǒng)計學(xué)”課程實驗分為基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和拓展實驗三類?；A(chǔ)實驗和綜合實驗屬于較為基礎(chǔ)性的實驗，要求學(xué)生能夠獨立完成；拓展實驗屬于拔高型實驗，允許學(xué)生相互討論完成。“社會統(tǒng)計學(xué)”課程實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生活用所學(xué)知識、解決實際問題的實踐動手能力。除了使用實驗指導(dǎo)書外，教師也應(yīng)在關(guān)鍵的實驗環(huán)節(jié)給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成實驗。在課堂教學(xué)和實驗教學(xué)完成后，應(yīng)布置綜合性的課后測試練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識和實踐技能，對其學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行全面分析。

3.3.4 課后內(nèi)化

在課堂教學(xué)與實驗教學(xué)完成后，教師應(yīng)根據(jù)課堂討論總體情況，有針對性地提供知識內(nèi)化的鞏固試題，設(shè)置明確的單元知識與實踐學(xué)習(xí)達(dá)成度目標(biāo)，重點在于提供擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資料。學(xué)生應(yīng)對課堂教學(xué)與自學(xué)知識進(jìn)行梳理，認(rèn)真完成課后線上測試作業(yè)，并根據(jù)測試結(jié)果對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，做到融會貫通。

3.3.5 教學(xué)評價

教學(xué)評價是混合式教學(xué)活動最后一環(huán)，也是至關(guān)重要的一環(huán)，使“社會統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)活動形成一個完整的、不斷迭代更新的閉環(huán)。教師可以根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成績、課堂和實驗中的表現(xiàn)、課后內(nèi)化測試題的成績，對學(xué)生的這一單元的學(xué)習(xí)作出綜合性分析評價，同時也要對混合式課程教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)。教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出合理的評價，進(jìn)而為期末考核提供依據(jù)，能夠為教學(xué)活動研究和改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐；同時還能夠深化師生互動，使教師及時獲得來自學(xué)生的教學(xué)活動評價，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程。

3.4 教學(xué)實例

以盧淑華主編的《”社會統(tǒng)計學(xué)”》(第三版)為教材，基于混合式教學(xué)理念設(shè)計的“第二章 單變量統(tǒng)計描述分析”的混合式教學(xué)資源構(gòu)建如表1所示。

表1 “單變量統(tǒng)計描述分析”混合式教學(xué)資源

基于藍(lán)墨云班課、微信等移動教學(xué)平臺，按照混合式教學(xué)實施流程，開展“單變量統(tǒng)計描述分析”的混合式教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以提升課堂教學(xué)的針對性和教學(xué)效果。

4 課程考核設(shè)計

基于混合式教學(xué)的“社會統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)活動綜合了線下與線上多種學(xué)習(xí)活動，課程考核必須要能體現(xiàn)多形式教學(xué)活動的學(xué)習(xí)效果?！吧鐣y(tǒng)計學(xué)”課程考核目的是為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供考核尺度，為其學(xué)習(xí)明確努力方向，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，為教學(xué)研究提供研究數(shù)據(jù)。因此，混合式教學(xué)課程考核要能體現(xiàn)學(xué)生的知識識記、知識運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)活動中的表現(xiàn)和最終的測試結(jié)果。同時考核要提升過程考核成績的占比，體現(xiàn)教學(xué)活動的過程性，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情?；旌鲜健吧鐣y(tǒng)計學(xué)”課程考核方案如表2所示。

“社會統(tǒng)計學(xué)”混合式教學(xué)實現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的有機(jī)融合，有效地節(jié)約了課時、提升了學(xué)生教學(xué)活動的參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的實踐能力，提升了課程教學(xué)效果，并基于教學(xué)評價實現(xiàn)教學(xué)活動閉環(huán)，使教學(xué)活動能夠不斷地迭代改進(jìn)。

表2 混合式“社會統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)考核設(shè)計