馮其斌 唐敏 張鴻飛

(綏化學院 體育學院，黑龍江 綏化 152000)

隨著國家對特殊教育重視程度的提升，教育部陸續(xù)出臺《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》等一系列實施方案，使得殘疾人受教育權得到了更好的保障，進一步提高了我國特殊教育發(fā)展水平[1]。2018年全國有11 154名殘疾人被普通高等院校錄取并接受高等教育。高校體育教學是高等教育的重要部分，其教學質量直接影響到所培養(yǎng)人才的素質[2]。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，高等教育信息化重在信息技術與高等教育兩者的融合，高校體育教學要求理論知識與實踐操作緊密結合，創(chuàng)新教學方法[3]。

在高校體育教學中，由于聽障大學生自身存在聽力的缺陷，其在學習過程中有一些技術動作專業(yè)詞匯與動作術語，僅靠教師手語講解和示范，聽障生并不能夠完全理解，使得其知識技能的掌握不牢固，嚴重影響教學效果。現代教育教學手段中對信息技術的使用更加普遍, 以信息技術為背景下的混合式教學模式改變了傳統教學授課手段，是在線教學和傳統教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學[4]，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又體現學生在學習過程中主體性,能更好地調動學生主觀能動性, 使教學更加生動、靈活。由此可見，混合式教學提高了高校聽障生羽毛球課教學的可操作性。本研究通過混合式教學在綏化學院聽障生羽毛球課中實驗研究，以期通過對實驗研究的教學效果與傳統教學效果相比較，得出結論，為高校聽障生羽毛球課教學模式的改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機從綏化學院2017級計算機科學與技術(聽障)、電子商務(聽障)、環(huán)境設計(聽障)三個本科專業(yè)共61名男生中選36名作為教學實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以“聽障生”“羽毛球教學”“混合式教學”“實驗研究”“教學方法”等為關鍵詞，通過中國知網進行檢索，并進行歸納梳理。

1.2.2 訪談法

訪談黑龍江省羽毛球隊教練員及各高校羽毛球教師，以及黑龍江省特殊教育理論與實踐方面的專家學者，共同制定羽毛球實驗的教學內容及實驗過程中的技術考核指標：發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球、殺球。

1.2.3 實驗法

實驗對象：綏化學院2017級計算機科學與技術(聽障)、電子商務(聽障)、環(huán)境設計(聽障)三個本科專業(yè)中的36名男生，從其中隨機抽取一半的學生編為實驗班，另外一半學生編為對照班。實驗內容：實驗班和對照班的教學內容保持一致，實驗班采用混合式教學，對照班進行常規(guī)教學，其他條件一致。實驗時間：2019年2月—7月，共計18周36學時，兩個班在同一個時間段上課，但不在同一天(排除相互影響)[5]，綏化學院體育館羽毛球場地作為上課地點，教師為同一個人。實驗前為確保實驗對象羽毛球技術水平無差異，進行測試(見表1)。

表1 實驗前實驗班和對照班對比分析

注：P<0.05表示差異具有顯著性，P<0.01表示差異具有極顯著性。

由表1可知，實驗前，實驗班和對照班四項技術對比的P值均大于0.05，且數值非常大，具有無顯著差異的特點。說明實驗開始前，實驗班和對照班學生的羽毛球技術水平無差異，符合實驗要求，可進一步開展實驗研究。

1.2.4 數理統計法

運用SPSS22.0和Excel軟件對所得數據進行分析。

1.3 混合式教學實施步驟

教師在全面了解教學內容后，把教學課分為課前、課中和課后三部分[6]。

(1)課前。①教師教學準備。教師在上課前通過QQ把學習內容發(fā)送給學生，要求學生進行課前預習，在線與學生交流討論并了解學生的預習情況。②學生進行學習準備。學生在線觀看教學視頻，獨立思考并提出相應問題，在線與同學和教師交流討論。

(2)課中。①教師教學實施。教師組織學生觀看多媒體演示完整、分解動作，集中講解重點、難點，并數次慢放、回放，理論講解與示范，組織學生分組練習，對學生練習中存在的錯誤集中進行糾正。②學生自主學習。在認真學習了解技術動作后，自主完成學習任務和練習內容。

(3)課后。①教師課后答疑。教師通過QQ在線與學生交流討并跟蹤學生的復習情況，解決學生的課后學習問題，將學生易犯錯誤錄制成小視頻，上傳至QQ群，幫助學生分析糾錯和指導。②學生自主復習。學生課后進行自主練習，把個人練習視頻上傳至QQ群，在線與同學和教師交流討論。

1.4 傳統教學實施步驟

傳統教學包括課前、課中和課后三部分。課前學生自主預習，課堂中教師通過理論講解、示范教授羽毛球技術和答疑指導，組織學生通過集體和個別練習掌握所學內容，課后學生自主復習。

2 結果與分析

2.1 實驗班實驗前后測試結果比較(見表2)

表2 實驗后實驗班和實驗前對比分析

注：P<0.05表示差異具有顯著性，P<0.01表示差異具有極顯著性。

從表2中可以看出，實驗班發(fā)高遠球實驗前和實驗后的P值為0.000 000 5，數值近似趨近于0，小于0.001，說明實驗后實驗班的發(fā)高遠球技術有非常顯著的提高；實驗班擊高遠球實驗前和實驗后的P值為0.000 024 0，數值近似趨近于0，說明實驗后擊高遠球技術水平有非常顯著性提高；實驗班挑球實驗前和實驗后的P值為0.000 045 1，數值非常小，說明實驗后實驗班的挑球技術有非常顯著的提高；實驗班殺球技術實驗前和實驗后的P=0.260 800 8>0.05，且均值僅有小幅度提高，說明實驗班實驗后殺球技術沒有顯著提高。表明在36學時教學中用混合式教學能非常有效提高羽毛球發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術，對殺球技術提高效果不顯著。

2.2 對照班實驗前后測試結果比較(見表3)

表3 實驗后對照班和實驗前對比分析

注：P<0.05表示差異具有顯著性，P<0.01表示差異具有極顯著性。

從表3可以看出，對照班發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術實驗前后的P值均大于0.01，且小于0.05，說明對照班的發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術與實驗前相比有顯著性提高，但不具有非常顯著性提高差異；對照班殺球技術實驗前后的P=0.415 045 8>0.05，且均值僅有小幅度提高，表明對照班實驗后殺球技術沒有顯著提高。說明通過36學時的訓練，對照班學生的發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術水平有顯著的提高，但殺球技術提高效果不顯著。

2.3 實驗后實驗班和對照班測試結果比較(見表4)

表4 實驗后實驗班和對照班對比分析

注：P<0.05表示差異具有顯著性，P<0.01表示差異具有極顯著性。

從表4可以看出，實驗后實驗班和對照班發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術上P值均小于0.01，表明實驗班和對照班的發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術均存在非常顯著的差異，其中發(fā)高遠球技術P值顯示數值非常的小，說明實驗班通過混合式教學掌握這項技術質量更好；實驗后實驗班和對照班殺球技術上P=0.680 240 2>0.05，說明實驗班和對照班在殺球技術上不存在顯著差異。由于殺球技術是建立在正確動作和核心力量基礎上面的，教學中在學生練習動作后，應安排單獨時間加強核心力量訓練，以期提高殺球質量?？傮w來看，實驗班發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術明顯好于對照班，說明實驗班學生在經過36學時學習后，發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術水平得到非常顯著提升，殺球技術沒有顯著提高。

2.4 實驗后實驗班和對照班比賽能力比較

36學時的教學實驗結束后，按實驗班與對照班兩個班隨機抽簽進行對抗教學比賽，比賽采用21分制，每球得分制、一局定勝負的方法[7]，按此方法共進行了5輪比賽。實驗班與對照班5輪比賽的總成績?yōu)?5:35，比賽結果顯示實驗班成績明顯好于對照班，所以說混合式教學模式對提高學生的比賽實戰(zhàn)能力有良好的效果(見表5)。

表5 實驗后實驗班和對照班5輪比賽成績比較

3 結論與建議

3.1 結論

(1) 36學時的羽毛球混合式教學實驗研究結果表明：實驗班和對照班的羽毛球技術明顯高于實驗前；實驗班羽毛球技術(除殺球技術外)明顯高于對照班羽毛球技術。

(2) 實驗班在教學中使用混合式教學模式，可以有效提高訓練效果，增強比賽實戰(zhàn)能力，比賽成績明顯優(yōu)于用常規(guī)教學對照班。

(3)混合式教學模式在一定程度上完善了聽障生羽毛球課教學改革理論,能夠為提高聽障體育課教學提供有益的借鑒。

3.2 建議

(1) 在聽障生羽毛球教學訓練中，使用混合式教學模式有利于提高教學質量。

(2) 其他體育課可借鑒羽毛球混合式教學模式，豐富教學訓練改革的思路，更好地提高教學質量。