莫青鳳 李金德

摘 要：在傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育模式中，存在著許多問題，例如知識點(diǎn)難以有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差等等，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，對大學(xué)生心理教育也越來越重視，在當(dāng)今社會環(huán)境下，利用微課開展大學(xué)生心理健康教育是一種非常有效的方法。本文對微課在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探挖和分析，并結(jié)合實(shí)際提出合理的建議，為我國大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步，提供重要支持力量。

關(guān)鍵詞：微課 大學(xué)生 心理健康 教育 課程

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

近年來，媒體報(bào)導(dǎo)了多起大學(xué)生惡性犯罪事件，造成這一現(xiàn)象的重要原因之一，就是大學(xué)生心理健康教育的嚴(yán)重缺失。特別是當(dāng)前我國正處于社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，思想價(jià)值觀念呈現(xiàn)出多元化發(fā)展，社會上的各種風(fēng)氣對大學(xué)生的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊。在這種情況下，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育已刻不容緩，是幫助大學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)以及正確的思想價(jià)值觀念的重要教育手段，也是培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格以及全面發(fā)展綜合素質(zhì)的重要教育措施。微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，具有短小精悍、強(qiáng)化主題、應(yīng)用方便廣泛等優(yōu)點(diǎn)。而大學(xué)生心理健康教育課程是大學(xué)教育中的公共課程，每個(gè)專業(yè)的大學(xué)生都要接受心理健康教育，具有強(qiáng)烈的通識教育性質(zhì)。將微課與大學(xué)生心理健康教育課程相結(jié)合，能夠進(jìn)一步突出“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式做出的有效突破。同時(shí)，微課比傳統(tǒng)教學(xué)方式更具啟發(fā)性，能夠促進(jìn)大學(xué)生對心理健康領(lǐng)域不斷進(jìn)行探索，在探索過程中獲得積極的力量，使大學(xué)生獲得自我教育能力，推動大學(xué)生身心健康成長。

一、微課的特點(diǎn)使其適用于大學(xué)和心理健康教育課程

1.當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了微課的適用性

目前，大學(xué)生群體主要由90后學(xué)生構(gòu)成，這一代年輕學(xué)子是與我國的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)興起和普及一同成長的，在接收信息的方式上更習(xí)慣于依靠網(wǎng)絡(luò)，而且習(xí)慣了快餐文化。網(wǎng)絡(luò)帶來的海量信息使得當(dāng)代大學(xué)生的知識儲備量以及視野都得到極大的擴(kuò)展，因此他們普遍對很多領(lǐng)域都有所涉獵，而且具有廣泛的愛好和興趣。同時(shí)，由于接收的信息量大，涉及的領(lǐng)域廣泛，也造成了當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏良好的專注力和堅(jiān)持性。

在新時(shí)代成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，對新事物的接受能力非常強(qiáng)，而且相比于傳統(tǒng)教學(xué)中的抽象思維，他們更喜歡以直觀的方式接收信息和事物。當(dāng)代大學(xué)生在思想上更加活躍，而且對自我的認(rèn)知更強(qiáng)烈，對于傳統(tǒng)的、被動的教學(xué)模式具有極為強(qiáng)烈的叛逆心理，他們更露頭自主支配學(xué)生，同時(shí)熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)與其他人交流?；诋?dāng)代大學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，微課短小精湛、趣味性較強(qiáng)，而且能夠讓大學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足大學(xué)生自主支配學(xué)生的心理需求。由此可見，微課的教學(xué)方式能夠很好的適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及特點(diǎn)，能夠使大學(xué)生心理健康教育課程發(fā)揮出更優(yōu)質(zhì)、更高效的教學(xué)效果[1]。

2.大學(xué)生心理健康教育課程需要應(yīng)用微課，且高校教師普遍具備對微課應(yīng)用能力

盡管心理健康教育課程已在大學(xué)教育體系中存在了很長時(shí)間，但受到我國傳統(tǒng)教育理念的影響，一直以來大學(xué)教育都忽視了大學(xué)心理健康教育的重要性，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量不高，沒有充分發(fā)揮出心理教育的重要作用，造成當(dāng)前我國大學(xué)教育中，心理方面的教育仍存在諸多問題，急需對其進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，從而為我國大學(xué)教育水平的提升，發(fā)揮積極的作用。這就為微課在大學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用，提供了重要的前提條件。

除此之外，應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，要求教師必須要具備一定水平的計(jì)算機(jī)技能。目前，在我國大學(xué)教育中，擔(dān)任大學(xué)生心理健康教育的任課教師普遍為年輕教師，都接受過較好的信息技術(shù)教育，具有良好的信息技術(shù)能力，這也為微課在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用，奠定了重要的技術(shù)基礎(chǔ)。應(yīng)用微課，還能夠幫助教師加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育的反思和研究，從而更加深入的了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際開展微課教學(xué)，進(jìn)一步提升大學(xué)心理健康教育課程質(zhì)量[2]。

二、微課在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用策略

首先，要將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)之中。通過應(yīng)用微課，能夠有效改進(jìn)和創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育課程的課堂教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，帶給大學(xué)生全新的心理健康教育，提高課堂教學(xué)的趣味性，從而有效培養(yǎng)大學(xué)生對心理健康教育課程的興趣和學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，微課的形式和內(nèi)容可以是多種多樣的，可以是針對課前預(yù)習(xí)的微課，也可以是實(shí)踐操作的演示視頻等等，使大學(xué)生心理健康教育課程變得更加豐富多彩，強(qiáng)化大學(xué)生在教學(xué)中的專注性和堅(jiān)持性，從而達(dá)到提高大學(xué)生心理健康教育課程質(zhì)量的目的。

其次，要將微課應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂中和移動學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂具有強(qiáng)烈的自學(xué)特點(diǎn)，符合大學(xué)生想要自主安排學(xué)習(xí)的心理需求，可以讓大學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師在根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到強(qiáng)化大學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而移動學(xué)習(xí)就是大學(xué)生通過使用智能手機(jī)等移動設(shè)置，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種模式。移動學(xué)習(xí)進(jìn)一步滿足了大學(xué)生想要自主安排學(xué)習(xí)的心理需求，而且具有極高的自由性，大學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受空間和時(shí)間的限制，這對于提高大學(xué)生心理健康教育課程質(zhì)量，能夠發(fā)揮積極的作用。

結(jié)束語

總體來說，微課既是一種教學(xué)方式，同時(shí)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是一種珍貴的教學(xué)資源。由于其性質(zhì)的多樣性，使其在教學(xué)應(yīng)用過程中，能夠發(fā)揮多種功能，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，強(qiáng)化心理健康教育課程對大學(xué)生心理素質(zhì)的積極影響，從而真正促進(jìn)大學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]董陽.大學(xué)生微體驗(yàn)式心理健康課程的探索與應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（11）：136-137.

[2]蘇曉芳，張煥.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的探索應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（7）：7，77.