屈科

【摘要】《海洋浮標技術(shù)》是一門強調(diào)學科交叉以及工程實踐素質(zhì)的海洋類專業(yè)課，現(xiàn)行的考試辦法在教學過程中暴露出一定的弊端。對課程的一些基本性質(zhì)進行了介紹，分析了目前考試辦法下遇到的一些問題，并據(jù)此提出對應的解決思路，摸索出一套基于滾動式項目考核的辦法。通過方法的實施，激發(fā)學生的學習熱情，通過項目式的考試，全面培養(yǎng)和評估學生的知識、技能、素質(zhì)等，為學科的交叉以及應用型人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】海洋浮標 考試 項目驅(qū)動

一、課程概述

《海洋浮標技術(shù)》是運用最新科學理論和方法研究海洋浮標總體設(shè)計、子系統(tǒng)的原理構(gòu)成以及與數(shù)據(jù)處理相關(guān)的一門綜合性課程。在學校靠海發(fā)展，突顯海洋特色的建設(shè)思路下，《海洋浮標技術(shù)》不僅是海洋技術(shù)這一特色應用型專業(yè)的重要專業(yè)課，同時也可以給其他涉海專業(yè)培養(yǎng)學科交叉型復合海洋人才提供支撐。

作為一門海洋類的新興課程，《海洋浮標技術(shù)》具有以下幾個非常鮮明的特點：

1.《海洋浮標技術(shù)》是一門多學科復合交叉的課程，課程主要涉及的內(nèi)容（學科專業(yè)）包括：浮標體（船舶工程）、通信系統(tǒng)（通信工程）、傳感器（電子）、數(shù)據(jù)采集與控制（信息技術(shù)與計算機）、電源與防腐（化學）、浮標系統(tǒng)的集成（軟件工程）、布放（海洋工程）等。從學科建設(shè)的角度來講，非常適合以此為基礎(chǔ)進行海洋通識教育，作為海洋大學專業(yè)“靠海發(fā)展”的有效途徑;從學生的角度來講，有利于其突破知識背景的單一性和局限性，實現(xiàn)知識的整體化和綜合化;從教師發(fā)展的角度，通過不斷開拓新領(lǐng)域以及知識的整合和優(yōu)化，有利于深入探索多學科交叉融合教育的內(nèi)容與方法;從學校的角度，在課程基礎(chǔ)上開展廣泛的討論與改進，有利于推動多學科交叉融合及學科建設(shè)觀念的轉(zhuǎn)變。

2.浮標技術(shù)的運用是涉海專業(yè)學生開展學術(shù)研究活動非常重要的能力。由于海洋研究領(lǐng)域基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的特殊性，數(shù)據(jù)的申請與共享存在較大的困難，這給學生開展自主的研究活動造成了非常大的制約。以Argo浮標為代表的浮標數(shù)據(jù)成為了學生開展科研的主要數(shù)據(jù)來源。浮標測量無人值守、長時間、不間斷、同步傳輸?shù)亩囗梼?yōu)點，為物理海洋學、海洋遙感、海洋聲學、水產(chǎn)、航海等各個學科開展課外研究以及研究生課題提供了數(shù)據(jù)支持，有利于創(chuàng)新研究的開展。

3.課程的培養(yǎng)與社會對海洋應用型人才的需求緊密貼合，對學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有較大的幫助。通過對海洋技術(shù)與海洋科學近幾年來畢業(yè)生的追蹤，在海洋領(lǐng)域工作的絕大部分畢業(yè)生工作都與海洋浮標應用有密切的關(guān)系。這些工作包括：在海洋局與漁業(yè)局等事業(yè)單位工作中，海洋浮標是開展業(yè)務數(shù)據(jù)采集的主要手段;從事海洋儀器開發(fā)的公司中，將各類系統(tǒng)集成為各類浮標系統(tǒng)是其工作的主要目標;等等。

課程的應用型特征非常明顯，是學生掌握技能，鍛煉工程能力的重要平臺。

本文結(jié)合《海洋浮標技術(shù)》課程的特點，對多輪教學中出現(xiàn)一些問題與現(xiàn)象進行總結(jié)分析，探索構(gòu)建一套符合課程特點以及培養(yǎng)目標需要的特色課程考試新方法。

二、問題分析

1.考核形式較為單一。期末考試主要采用閉卷考試的形式，將有關(guān)的名詞概念、公式計算等進行考核。命題形式單一呆板，缺乏課程特色，難以聯(lián)系實際應用，也不能有效反映學生實際應用水平。學生容易陷入應試教育的怪圈，無法調(diào)動他們學習的興趣和主動性，更談不上創(chuàng)新學習。

2.試卷無法體現(xiàn)課程學科交叉、重應用、重創(chuàng)新的特點。由于課程是多門學科的綜合，知識量大，試卷只能體現(xiàn)少部分的內(nèi)容;同時，課程重視實際應用與操作，這方面的考核往往是一般考核方式難以關(guān)注的;最后，課程中還包含了許多實際工程中經(jīng)驗的介紹，包括預算與性能的均衡、出海操作經(jīng)驗等，這些都是書面考試難以體現(xiàn)的。由于考試內(nèi)容與教學重點的脫節(jié)，這反過來也掣肘了日常的教學。

3.考核評價內(nèi)容片面，只注重了理論，評價不夠全面。由于課程學科交叉以及工程應用的特點，在實際的應用中更鼓勵學生去深究某一部分的內(nèi)容，這樣更適應行業(yè)的需求。同時，作為一個實際工程應用的課程，學生的自主研發(fā)能力、團隊合作能力、項目組之間的溝通能力都應納入課程的評價范圍。特別是工程應用人才人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價，往往是理工科學生全面發(fā)展與素質(zhì)教育中缺失的。

4.考試只注重結(jié)果，而輕視了過程，缺乏一個給學生反饋的過程。期末考試只是起到一個總結(jié)性的作用，無法在學習過程中對學生進行幫助，還容易引發(fā)臨時抱佛腳、期末復習變?yōu)槠谀邦A習”等現(xiàn)象。在課程學習中，應當持續(xù)通過評估讓學生進行自我分析，了解自身的優(yōu)缺點，制定學習計劃;同時，老師也需要針對學生的學習活動調(diào)整教學活動，做到因材施教，獲得更好的學習效果。

三、改革的思路

1.以項目驅(qū)動的方式進行考核。將卷面筆試，改為具體項目的實現(xiàn)，最終的目標是將所學轉(zhuǎn)化為技能和經(jīng)驗，而非死記硬背的公式和概念。由于工程問題的復雜性，學生在解決項目問題的過程中不得不走出不思考的“舒適區(qū)”，將所學進行綜合化更深層次的運用。

2.考核以項目組作為基本單位，兼顧個人的差別化考評。實際的考核采用科研院所以及公司企業(yè)最常用的形式，按照任務的不同對人員進行分組考核。通過分組的形式，鼓勵學生縱向發(fā)展，深耕某一領(lǐng)域，將卷面大而全的考核目標轉(zhuǎn)化為小而精，鼓勵成為某一領(lǐng)域的專才。

3.評價的過程貫穿于整個項目實施的過程。將素質(zhì)鍛煉作為最終的目標，以貫穿于整個項目執(zhí)行過程的評價作為推動力去激勵學生創(chuàng)新實踐。

4.提倡多元化的考評辦法。一個項目分組內(nèi)應當有不同的分工，因此也需要配套不用的評價辦法。除了專業(yè)技術(shù)、出勤率等傳統(tǒng)考察項目外，還應當包括積極性、創(chuàng)新意識以及合作溝通等方面。在培養(yǎng)符合社會需要的新工科人才的同時，也嘗試發(fā)掘工程管理、項目溝通等符合實際工作場景的技能。

四、具體操作辦法

根據(jù)改革的思路，課程采用一種滾動式項目考核的方式。

1.根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置項目的目標。由于課時和學生學業(yè)的限制，目標的偏向為系統(tǒng)集成，需要學生自己通過各類手段獲取完成項目所需的軟硬件材料，并完成組裝。

2.根據(jù)目標進行分組。根據(jù)浮標的模塊將一個30人左右的班級分為6個模塊，每個模塊約5人。分組主要依據(jù)個人興趣以及專業(yè)背景，每一個小組完成一個功能完整浮標的一個模塊的設(shè)計，如圖1所示。在課程講授所有內(nèi)容的前提條件下通過分組對制定的知識模塊進行深化，同時通過項目組內(nèi)以及項目組與項目組之間的分工和合作去完成一個必須完成的考核來培養(yǎng)學科交叉思維、工程技術(shù)應用素質(zhì)、項目合作溝通能力以及創(chuàng)新意識。

3.滾動式的項目執(zhí)行。（1）老師任務落實會上講解任務的階段目標和需要注意的事項;（2）項目組成員進行討論研究，將任務分解到人頭;（3）項目組人員分別執(zhí)行自身任務，當遇到難題的時候鼓勵群策群力，一同解決有難度的問題;（4）進行階段的自我評價和相互評價;（5）總結(jié)階段的得失經(jīng)驗，準備進入下一階段。而考評中除了技能素質(zhì)的運用，也關(guān)注學生過程中的進步，從他們對三個問題的表現(xiàn)進行打分，這些問題包括是否知道完成了什么問題，這些問題的關(guān)鍵在哪里？如何評價獲得的階段性成果，這些結(jié)果在下一階段有什么用？根據(jù)這一階段的經(jīng)驗，能夠預計下一階段有什么困難，準備用什么方法解決？

4.對滾動式的項目執(zhí)行進行量化評價，得到課程最終考察結(jié)果。在項目的評價引入多元的評價體系：評價內(nèi)容上，包括了知識掌握度、動手能力、情感、態(tài)度、創(chuàng)新實踐意識等多方面內(nèi)容;從評價人的角度，包括教師、小組成員、小組組長、其他小組組長等多個角度對項目實施的過程進行評價;從項目的完成度來看，允許項目失敗的情況發(fā)生，但是需要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程（相關(guān)的評價表如表1所示）。

五、結(jié)論

《海洋浮標技術(shù)》課程的特點非常適合開展考試創(chuàng)新改革的研究，改變以往考試單一的評價功能，將考試融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。若干輪教學實踐表明，學生的求知欲得到了有效調(diào)動，學習熱情有非常大的提高。通過將“終結(jié)式”和“記憶式”的考試要求轉(zhuǎn)化為“過程式”和“能力式”，有效推進全面工程素質(zhì)的教育，是一種以考促學的新方法。

參考文獻：

[1]張光亞，范伶俐，安立龍.依托優(yōu)勢學科，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)——以廣東海洋大學為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（9）?：66.

[2]張建剛.對廣東海洋大學海洋特色定位的思考[J].廣東海洋大學學報，2007，?（5）?：114.

[3]王軍成.海洋資料浮標原理與工程[M].海洋出版社，2013.

[4]宋繼華，方兆琦.多學科交叉融合人才培養(yǎng)模式研究[J].價值工程，2013，（14）?：289.

[5]楊錦坤，董明媚，武雙全.推進我國海洋數(shù)據(jù)深入共享服務的總體考慮[J].海洋開發(fā)與管理，2015，（3）?：68.

基金資助：廣東海洋大學教育教學改革項目（524210380）資助。