孫燕妮

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)評(píng)價(jià)是影響生物教學(xué)質(zhì)量的重要因素.這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題.另外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以作為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法的重要依據(jù)，具有非常重要的參考價(jià)值.

一、重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

具有十分重要的作用

案例1：教師在做《光合作用》這一章節(jié)的課堂小結(jié)時(shí)，教師問(wèn)：“本章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)有哪些？”學(xué)生答：“（1）光合作用的概念和原理;（2）光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互間的聯(lián)系;（3）光合作用的影響因素;（4）光合作用的應(yīng)用.”

教師根據(jù)學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)和理解，布置解決下列練習(xí)題.

（1）下列有關(guān)光合作用的敘述正確的是（）.

A.無(wú)氧條件下，光合作用是細(xì)胞內(nèi)ATP的唯一來(lái)源

B.在暗反應(yīng)過(guò)程中酶和C5化合物的數(shù)量因消耗而不斷減少

C.在較強(qiáng)光照下，光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的提高而增強(qiáng)

D.在白天葉綠體可為線粒體提供O2，用于有機(jī)物的氧化分解

（2）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，關(guān)于細(xì)胞的敘述不正確的是（）.

A.凡是細(xì)胞中含有葉綠體的生物就一定是自養(yǎng)生物

B.原核細(xì)胞能發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)的細(xì)胞器只有核糖體

C.真核細(xì)胞中的細(xì)胞骨架都是由纖維素和果膠構(gòu)成的

D.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中含有多種酶，是多種代謝活動(dòng)的場(chǎng)所

可以看出，教師將課堂劃分為兩個(gè)部分，分別為重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和課堂練習(xí).在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量.課堂教學(xué)中缺乏有效的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)使教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也不利于學(xué)生的知識(shí)體系的形成.

案例2：再以《光合作用》課堂小結(jié)教學(xué)為例.教師先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括出重難點(diǎn)，并幫助學(xué)生補(bǔ)充遺漏的重要知識(shí)，再以樹(shù)狀圖的方式將重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，讓學(xué)生形成更加清晰、有條理的知識(shí)體系.最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取具有代表性的課堂練習(xí)題，對(duì)學(xué)生完成課堂練習(xí)題情況、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)情況以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中存在的不足和問(wèn)題，通過(guò)改正這些問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的生物成績(jī).

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形成足夠的重視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)，這樣才能不斷提高學(xué)生的生物成績(jī).

二、養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，為提高高中生物教學(xué)

質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

案例1：以《光合作用》課前預(yù)習(xí)為例.教師提出“光合作用”課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）對(duì)光合作用、暗反應(yīng)、光反應(yīng)等生物概念性知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí);

（2）解決問(wèn)題：在晴天中午，密閉的玻璃溫室中栽培的玉米，即使溫度及水分條件適宜，光合速率仍然較低，其主要原因是（）.

A.O2濃度過(guò)低B.O2濃度過(guò)高

C.CO2濃度過(guò)低D.CO2濃度過(guò)高

課堂教學(xué)中，教師直接解釋了光合作用概念及原理、暗反應(yīng)和反應(yīng)概念，對(duì)于課前預(yù)習(xí)任務(wù)中的選擇題，教師則直接詢問(wèn)學(xué)生答案，在大部分學(xué)生回答正確的情況下，教師簡(jiǎn)單介紹了原因，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入發(fā)掘.教學(xué)反思中所體現(xiàn)出來(lái)的“習(xí)慣”，主要是指學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣.從教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的態(tài)度可以看出，教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重視程度不夠.就生物學(xué)科特點(diǎn)而言，生物學(xué)知識(shí)邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生理解的難度比較大，僅靠課堂的學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深刻的理解.缺少課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或課前預(yù)習(xí)效果不佳，不僅會(huì)使學(xué)生無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)中跟上教師的節(jié)奏，也不利于學(xué)生真正理解和掌握教學(xué)內(nèi)容.

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的基本要求.分析學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因發(fā)現(xiàn)，一是教師重視程度不夠，間接影響了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的態(tài)度;二是自主學(xué)習(xí)能力比較差，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重視，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況.