吉曉燕

勞動教育應(yīng)該充分利用身邊的資源，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，加強(qiáng)對于兒童的操作性指導(dǎo)，堅持以兒童獲得積極的勞動體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動習(xí)慣為主要目標(biāo)，但是又要凸顯技術(shù)教育，從而不斷提升兒童的勞動素養(yǎng)。那么如何在勞技教學(xué)中不斷提升兒童的勞技素養(yǎng)呢？

一、強(qiáng)化教師引導(dǎo)。教師在進(jìn)行勞技教學(xué)時也要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)生預(yù)習(xí)了就可以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而思考如何去解決遇到的問題，因?yàn)閯趧咏虒W(xué)注重手腦并用，知行合一，他們邊思考邊實(shí)踐，整個過程就變得充滿樂趣，兒童也會對整個過程充滿興趣。教師也能夠借助預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)強(qiáng)化對于預(yù)習(xí)結(jié)果的分析，了解學(xué)生的知識、技能儲備和情感狀態(tài)，從而把握起點(diǎn)，找準(zhǔn)兒童的最近發(fā)展區(qū)。勞技學(xué)科區(qū)別于語數(shù)外學(xué)科，大多數(shù)語數(shù)外課堂上準(zhǔn)備書本、紙筆就足矣，但是勞技課堂需要在紙筆的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好工具和制作材料，有時候還要根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)的需要向身邊的人請教一些知識和技能，或者上網(wǎng)查閱相關(guān)的信息。課前的精心準(zhǔn)備既確保了課堂教學(xué)的順利推進(jìn)，又在無形之中培養(yǎng)了兒童手腦并用的能力。

預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)計好整個教學(xué)流程，明確可行的教學(xué)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，細(xì)化課堂教學(xué)的過程，引導(dǎo)兒童主動探究，參與合作，不斷激發(fā)兒童的手腦并用興趣，真正把南通市教科院要求的“限時講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”的十二字方針落到實(shí)處。我在教學(xué)時，常常采用制作而成的現(xiàn)成作品導(dǎo)入，既激發(fā)了兒童的興趣，同時為少教多學(xué)積累了時間。在關(guān)鍵的步驟，我一般采用投影出示圖片或者視頻，將制作動作進(jìn)行分解、放慢，讓學(xué)生在形象的指導(dǎo)中直觀感知，從而有效地突破重難點(diǎn)。學(xué)生開始動手操作的過程中，教師巡視，不時加以點(diǎn)撥，遇到大多數(shù)學(xué)生制作有困難的地方，教師要耐心示范、引導(dǎo)，從而降低制作難度，讓學(xué)生品嘗到勞技制作過程的樂趣。作品制作成功之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行展示，其他學(xué)生或者教師進(jìn)行點(diǎn)評，互通有無，讓孩子們從不完美的作品中找到完善的方法，從成功的作品中總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和喜悅。

課后，教師還需要做好后進(jìn)學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)，由于學(xué)生之間身心發(fā)展水平和動手操作能力存在差異，他們對于課堂上教與學(xué)適應(yīng)性存在不同，其發(fā)展需求和發(fā)展水平存在差異。所以我們根據(jù)勞技教學(xué)的綱要要求，針對不同的知識點(diǎn)，預(yù)置了具有差異性課后動手制作的作業(yè)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行有針對性的練習(xí)。課后練習(xí)在內(nèi)容和形式上要給予兒童自主選擇的權(quán)利，從而讓他們樂在其中，不斷提高手腦并用的創(chuàng)新能力。

二、強(qiáng)化動手操作。勞技課程一個最顯著的標(biāo)志就是手腦并用，知行合一。只是讓學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行動手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在勞動的過程中還需要引導(dǎo)學(xué)生動手又動腦，促進(jìn)手和腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，更重要的是要幫助兒童形成勞動的觀念和品質(zhì)。勞動教育有助于學(xué)生良好品德的形成和心理的健康發(fā)展。不少勞動實(shí)踐活動不但對于勞動知識和勞動技能的掌握是個鍛煉，而且考驗(yàn)兒童的意志品質(zhì)。例如在釘紐扣、打掃衛(wèi)生和擇菜、炒菜以及整理居室等勞技活動時需要耐心細(xì)致，還需要做事有條理。在進(jìn)行活動量相對較大的農(nóng)藝或者田園實(shí)踐活動時，更加需要堅忍不拔的精神，而這些對學(xué)生良好品質(zhì)的形成是非常有益的。例如在學(xué)習(xí)釘紐扣的時候，需要兒童自己釘紐扣，但是現(xiàn)在的孩子們大多嬌生慣養(yǎng)，父母很少讓他們做家務(wù)，更不用說有一定危險性的針線活，因此剛剛練習(xí)的時候，盡管再三強(qiáng)調(diào)，但是還是有不少小孩把縫衣針扎到手指了，有的還流出血來，于是他們就不愿意釘紐扣了。這時我總是耐心地做著思想工作：“解放軍怕犧牲，就撂挑子不干了，你說國家能安全嗎？農(nóng)民也嫌苦嫌累，不愿意去田里耕種，會有飯吃嗎？小孩子怕學(xué)習(xí)，將來長大會成為有用之才嗎？我們才遇到一點(diǎn)兒小困難，就畏縮不前，這能行嗎？況且只要我們勤于練習(xí)，謹(jǐn)慎小心，肯定能夠把事情做好。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能夠見到彩虹呢？”老師的耐心引導(dǎo)，讓兒童重新樹立信心，使他們迎難而上，最終學(xué)會了技術(shù)掌握了本領(lǐng)。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷了磨煉，體驗(yàn)到勞動的艱辛，激發(fā)他們尊重勞動，珍惜勞動成果的情感，進(jìn)而錘煉出吃苦耐勞的性格，養(yǎng)成愛勞動的好品質(zhì)。

三、豐富實(shí)踐活動。陶行知先生認(rèn)為生活即教育，社會即學(xué)校。教育需要和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。勞動教育更加應(yīng)該把課堂教學(xué)和校內(nèi)外的勞技實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮校內(nèi)外勞動實(shí)踐基地的教育功能，開展豐富多彩的勞技實(shí)踐活動。例如我們帶領(lǐng)小孩子到飯店學(xué)習(xí)烹飪，孩子們看著廚師們精彩的表演，作品的美輪美奐，滋味的唇齒留香，都讓他們興趣盎然，在此基礎(chǔ)上，還邀請廚師和孩子們談?wù)劯叱瑥N藝是如何練就的，讓孩子們懂得鮮花的背后是汗水，高超的背后是勤奮。此外，我們還和孩子一道參觀溫室大棚中的蔬菜瓜果，了解農(nóng)作物的栽培歷史和種植技術(shù)。通過小組合作的集體實(shí)踐活動，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生動手方面的勞動技能。豐富多彩的實(shí)踐活動是對課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，對于兒童勞動品質(zhì)的形成具有獨(dú)特的功能，有助于孩子的自我教育。

勞技課程具有手腦并用，知行合一的特點(diǎn)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，從做中學(xué)，親身體驗(yàn)操作過程，不斷習(xí)得勞動知識和技能，從而不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【基金項目：2016年江蘇教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“陶行知手腦并用思想在勞技教育中實(shí)踐研究”，課題立項編號：TY-C/2016/02?！?/p>