沈海濤

低年級兒童思維以具體形象為主，他們喜歡借助畫畫來表達自己的內(nèi)心情感，下課時分或者自習(xí)課上總是能夠看到不少兒童在涂涂畫畫，用手中的畫筆畫出心中的圖畫。隨著心理能力的不斷發(fā)展和生活經(jīng)驗的豐富，他們已經(jīng)能夠進行有目的、有意識的繪畫活動。于是我在繪畫活動中有意識地培養(yǎng)兒童的言語能力，讓兒童不但會繪畫，而且會說話。

一、在審美中培養(yǎng)兒童語言能力

1.欣賞美術(shù)作品滿足兒童審美需要。引導(dǎo)兒童藝術(shù)欣賞時關(guān)注事物的外在形式特征，注重兒童自身的自主感知，想象和感受，在引導(dǎo)兒童對外界事物進行觀察時，關(guān)注事物的形狀、色彩和空間的形式因素，以及這些形式和內(nèi)容所表現(xiàn)出的情感因素。美術(shù)活動中必不可少的活動就是欣賞，唯有讓兒童充分感知審美對象，在豐富的感知活動中產(chǎn)生經(jīng)驗，自由表達自己的想象與看法，才能不斷提高幼兒的審美和語言表達能力。在日常的教學(xué)中，我們?yōu)閮和峁徝栏惺芎托蕾p的機會并創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主表現(xiàn)與表達的條件。例如春天的校園里綻放了各種各樣的花朵，我先帶領(lǐng)兒童欣賞五彩繽紛的花朵照片，孩子們在充分的欣賞中自由表達，不住地發(fā)出“好美呀”！的感嘆。在此基礎(chǔ)上，我進行追問：“這朵花像什么？那朵花的花瓣像什么？”讓詞匯量豐富的兒童用優(yōu)美的詞句去描述花的形態(tài)和特征。皮亞杰曾說：兒童看到的、聽到的東西越多，就越想多看多聽。兒童的語言表達能力在欣賞的過程中逐漸提高，同樣兒童的審美水平在描述、評價過程中也在不斷增長，兩者相輔相成。

二、在創(chuàng)作中發(fā)展兒童言語能力

1.通過繪畫活動發(fā)展兒童創(chuàng)造思維

低年級兒童喜歡在寫字或者畫畫的時候自言自語，我們可以充分利用他們邊說邊畫的特性，從而達到發(fā)展兒童言語能力的目的。美術(shù)課上開展的游戲活動中，兒童常常會自發(fā)地用唱歌或者對話來進行信息的交流和情感的表達。兒童在畫畫過程中，常常喜歡一邊畫一邊說出自己所畫的內(nèi)容或者用對話來進行信息的交流與情感的表達。例如在美術(shù)課上，教師說完操作要求，孩子們就開始忙碌起來。只見小明邊畫邊說：我先畫個云朵，再畫個太陽，旁邊還有云朵。教師聽到這些就問小明：天空當(dāng)中除了這些還有什么呢？小明又說了些其他的事物，比如小鳥、飛機等等。于是教師又開始啟發(fā)引導(dǎo)他加上量詞和形容詞，比如幾只小鳥，什么樣的小鳥，在干什么等等。通過教師的追問，兒童在繪畫過程中不僅豐富了他們腦海中的畫面，而且促進了他們思維能力的發(fā)展，還使得低年級兒童的言語表達能力得到了發(fā)展。

2.借助動手制作激發(fā)兒童表達欲望

美術(shù)活動中除了繪畫還有豐富多彩的美工活動，幼兒可以在動手操作的過程中發(fā)展自己的言語表達能力。孩子們特別喜歡捏橡皮泥和折紙，橡皮泥具有很強的可塑性，他們按照自己的想象隨意進行創(chuàng)作，樂在其中。但是折紙對于低年級兒童來說，還有一定的難度，有些步驟還需要講解示范，因此孩子們在折疊過程中還時不時地需要詢問伙伴和老師，在對話的過程中培養(yǎng)了兒童言語表達和交流能力，使他們口語表達的欲望得到最大限度的激發(fā)。有時候手工作品需要先構(gòu)思想象，再和伙伴們交流合作，在一步一步地商量之下，共同完成手工作品，促進了孩子們合作、探究能力的發(fā)展。此外在兒童進行操作的過程中還可以通過編兒歌來進行美工制作步驟的分解，兒童在誦讀兒歌的過程中完成相關(guān)的制作。例如在捏橡皮泥創(chuàng)作的時候，捏橡皮泥小兔，圓圓的腦袋搓搓搓，搓個圓;胖胖的身體揉揉揉，揉成球;長長的耳朵捏捏捏，短短的尾巴圈個圈，裝上兔鼻子，裝上三瓣嘴，我的小兔做好了。孩子們自己創(chuàng)作的兒歌朗朗上口，內(nèi)容簡單而且便于自己理解，在美工活動中既鍛煉了動手能力，又促進了言語能力的提升，更好地促進了兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、在表演中提升兒童言語能力

繪畫和言語表達聯(lián)動能夠讓兒童的核心素養(yǎng)悄然增長。例如，我們和語文老師合作指導(dǎo)兒童閱讀繪本之后，引導(dǎo)兒童依據(jù)繪本中的形象進行表演。孩子們表演的時候需要自制人物卡片或者設(shè)計場景，再將自己的設(shè)計運用到表演過程當(dāng)中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，一邊表演一邊表達。低年級是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是兒童學(xué)習(xí)語言的重要階段。美術(shù)活動能夠培養(yǎng)兒童的審美能力，但同時它又是五育并舉的重要組成部分。我們應(yīng)該讓美術(shù)活動充分滲透到不同的學(xué)科，讓兒童在看看、畫畫、做做和說說當(dāng)中，產(chǎn)生輕松愉快的心情，從而大膽地表達自己的意愿，讓他們在歡喜中學(xué)習(xí)。因此在美術(shù)活動中，教師應(yīng)該注重為兒童提供良好的語言環(huán)境，讓他們在愉快的氛圍中想說、敢說以及會說，從而讓繪畫能力和言語能力并駕齊驅(qū)。

總而言之，藝術(shù)活動中蘊含著言語教育的價值，讓藝術(shù)作品會說話是培養(yǎng)兒童言語能力和審美能力的重要途徑。因此，我們在日常的教學(xué)過程中，需要將美術(shù)活動和言語活動有機結(jié)合，有效激發(fā)兒童的語言表達。通過美術(shù)和言語表達二者的有效結(jié)合，更好地促進兒童學(xué)習(xí)的欲望，從而促進兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。