毛金梅

陶行知先生主張“在勞力上勞心”，倡導手腦并用，教學做合一。他認為教學做合一，重點在“做”字上面。學生要真正動手做，在做的過程中手腦并用，所學到的知識和技能才會印象深刻，才能在日常學習生活中得以熟練運用。勞技課程是一門手腦并用、知行合一的課程。兒童通過勞技課程能夠增強技術(shù)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高技術(shù)素養(yǎng)。但是如果僅僅只局限于課堂，勢必會阻礙兒童的發(fā)展。教師必須打破課堂是唯一學習場所，教材是唯一學習資源的傳統(tǒng)觀念，打通學習和生活的壁壘，秉持“生活即教育，社會即學?！钡睦砟?，充分利用生活當中的各種資源，讓兒童通過在課堂上習得知識和技能，在生活中加以運用，從而不斷鞏固所學知識，并在運用過程中對于所學知識和技能進行改進和創(chuàng)新。那么在實際操作過程中，選擇哪些資源與課堂教學進行有效整合呢？

一、和其他學科相互融合

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：勞動教育要納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學校、社會各個方面。因此勞技教學應(yīng)該和語文、數(shù)學、英語、科學、美術(shù)等各種學科進行有機融合，這樣既可以綜合運用已有的知識和能力，同時也能夠?qū)π轮R和新技能更好的學習。我在勞技教學中嘗試將書本內(nèi)容和其他學科資源進行融合，從而拓展兒童探究的廣度和深度，最大限度地激發(fā)兒童的學習興趣，讓勞技課變得豐富多彩。例如在教學三上《剪紙團花》的時候，我就巧妙融合了美術(shù)和數(shù)學的相關(guān)知識。兒童在之前數(shù)學課堂已經(jīng)初步接觸了對稱的知識，會判斷怎么折疊讓物體的兩部分能夠重合與對稱。上課伊始，教師先讓學生進行回憶哪些東西是對稱的，對稱的物體有什么特點，學生通過前期的知識儲備，很快進入到材料紙的折疊當中，按照四折法進行折疊;然后引導學生按照美術(shù)課上老師教給的方法畫出紋樣，當孩子們沿著紋樣進行細心的剪切，然后展開之后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的是一個完整的剪紙團花，而有的卻支離破碎。此刻，老師沒有急于糾正，而是讓他們進行小組研討，由剪得正確的同學進行示范，其他同學觀摩思考，找出問題所在，在接下來剪的過程中手腦并用，孩子們都順利完成了任務(wù)，在此基礎(chǔ)上引導兒童拓展創(chuàng)新，投影出示比較復雜的團花，讓兒童試著畫一畫，剪一剪。學生將美術(shù)課上學到的相關(guān)知識融合到創(chuàng)新設(shè)計和動手操作當中，剪出了造型別致，難度頗高的團花作品。勞技和多種學科進行資源整合，為兒童學習拓展了思路，豐富了學習的內(nèi)容，有助于兒童自主學習;同時兒童在已有知識和技能的基礎(chǔ)上，又生長出新的知識和能力。他們在細心觀察、動手實踐和積極思考中增長了勞技知識和技能，促進了他們主動和富有個性的發(fā)展。

二、和日常生活有效銜接

勞動是人類的本質(zhì)活動，生活中處處離不開勞動。因此要秉持陶行知先生“生活即教育，社會即學?！钡睦砟?，引領(lǐng)兒童積極走出校門，走進自然，融入社會。我們每學期都開展豐富多彩的社會活動。例如六年級下冊中家庭種植單元中，孩子們學習在瓦盆，陶盆，塑料盆中進行相關(guān)的種植，兒童的感受不夠深刻。因此我利用周末的機會帶領(lǐng)孩子們走進碧桂園農(nóng)莊、寶宏農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，安排學生參觀陽光板溫室中的瓜果蔬菜，花草樹木，開展采摘勞動，參與農(nóng)民的種植勞動，在社會實踐的大課堂中進一步鞏固在課堂上所學的相關(guān)種植知識，加深對于農(nóng)業(yè)知識和現(xiàn)代化機械設(shè)備的了解，拓寬勞動技術(shù)視野。孩子們在校外活動時，還開展野炊活動，自己包餃子、做小餛飩。他們親手制作，自己品嘗，興趣盎然?；顒咏Y(jié)束之后，還用餐盒帶上自己的勞動成果，迫切要求與家長分享?？吹胶⒆觽兣d趣這么高，回到學校后教師和兒童還共同制作展示活動方案，把勞技課上學會的芹菜炒杏鮑菇、番茄炒雞蛋、水果拼盤、壽司等制作成溫馨菜單給家長，讓家長點菜，有學生自己動手給家長做了一次豐盛的大餐，讓家長感受兒女的孝心和技能;讓孩子們也在制作美食的過程中體會父母的辛勞，培養(yǎng)他們的感恩之心。

三、和地方資源有效整合

陶行知先生倡導生活教育，認為“生活即教育，社會即學?！薄Ｔ趯W習過程中，我們堅持把身邊的教學資源滲透到課堂教學的環(huán)節(jié)當中，既有效地豐富了教學內(nèi)容，而且讓教學過程變得鮮活生動，兒童覺得貼近生活，所以學得很有積極性。學生的實踐更加生活化，有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并在此過程中逐步樹立積極向上的情感態(tài)度和價值觀。例如在涼拌黃瓜、香干炒芹菜等內(nèi)容學習之前，我們組織大家走進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園觀看陽光板溫室中黃瓜的生長態(tài)勢，進行相關(guān)的采摘活動，回憶有關(guān)黃瓜的詩句;和孩子們一道走進附近的豆制品作坊，觀看制作豆腐、百葉、香干的全過程。通過參觀、采摘等體驗活動，豐富了孩子們的知識，拓寬了他們的眼界。勞技教學不僅在于勞動知識和技能的學習，促進他們手腦并用能力的發(fā)展，更重要的是要增強孩子們對于家鄉(xiāng)的情感體驗、對于家鄉(xiāng)資源的了解，從而使他們對于家鄉(xiāng)的熱愛之情變得真實而濃厚。

課程資源是豐富多彩的，只要我們精心預設(shè)，就能在課堂教學過程中動態(tài)生成;只要我們用心思考、善于挖掘、勤于引導，兒童手腦并用的能力就能不斷提升。因此，我們要科學利用身邊的資源，因地制宜開展勞技教學，不斷促進兒童手腦并用能力的提升，為兒童一生的幸福夯實根基。

【基金項目：2016年江蘇教育科學規(guī)劃立項課題“陶行知手腦并用思想在勞技教育中實踐研究”，課題立項編號：TY-C/2016/02。】