杭建

陶行知先生倡導(dǎo)手腦并用，鼓勵人們要在勞力上勞心，要把動手和動腦有機(jī)結(jié)合，才能成為“開天辟地的大好佬”。而勞技課程具有手腦并用、知行合一的特性。因此，教師要給孩子們營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)孩子們在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，主動參與勞技學(xué)習(xí)，發(fā)展自己綜合運用知識的能力，在活動中感受勞技活動的樂趣，從而不斷提升兒童的核心素養(yǎng)。

一、勞技教育中手腦并用的好處

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：教育不是通過教師由外而內(nèi)灌輸進(jìn)行，而必須通過兒童的“動”來進(jìn)行。所謂的“動”，我們認(rèn)為就應(yīng)該是動腦動手，還應(yīng)該充分調(diào)動兒童的多種感官積極參與學(xué)習(xí)過程。唯有手腦并用，才能讓勞技學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，學(xué)生情感更加投入，從而更積極地發(fā)揮自己作為學(xué)習(xí)主體更靈活的優(yōu)勢，促進(jìn)自身素養(yǎng)的提升。

1.手腦并用能夠讓兒童品味到活動的樂趣。一個人如果對某個事物毫無樂趣，是不可能對他進(jìn)行孜孜不倦的鉆研和鍥而不舍的追求的。勞技教育手腦并用的特性讓兒童不再枯燥地傾聽老師的說教，而是在自身興趣的驅(qū)動之下，在愉快的氛圍中把艱苦的勞技學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的喜好、熱愛和追求，進(jìn)而上升為自覺的探索。因此，勞技活動學(xué)習(xí)項目要設(shè)計得有趣味、有吸引力，讓兒童充分調(diào)動各種感覺器官去感受，樂于探究、樂于創(chuàng)作，產(chǎn)生參與的欲望，感受學(xué)習(xí)和成功的快樂。

2.手腦并用能夠讓兒童具有實踐機(jī)會。陶行知先生認(rèn)為：生活即教育，社會即學(xué)校。手腦并用重在實踐，既可以以項目化形式開展勞技學(xué)習(xí)，也可以以設(shè)計為實踐活動，讓兒童依據(jù)自己的興趣愛好和需要進(jìn)行自主選擇;在形式、時間和空間、取材方面具有更高的自由度和更大的開放性。只要符合教育要求，有利于兒童發(fā)展的勞動實踐活動，都可以創(chuàng)造條件開展。在教師的幫助下，兒童運用多種學(xué)科的知識參與勞技活動，自己獨立操作，手腦并用地主動探索問題，運用所學(xué)知識和技能解決問題，并在此過程中發(fā)現(xiàn)已有知識的不足，產(chǎn)生強(qiáng)烈渴求新知的心理，這樣在反復(fù)實踐、學(xué)習(xí)的過程中充實自己，發(fā)展自己的特長和愛好，使學(xué)生綜合能力得到迅速提高和發(fā)展。

二、勞技教育中手腦并用的實踐

1.因勢利導(dǎo)，動態(tài)生成

都說課前不精心預(yù)設(shè)的老師不是好老師;同樣，課堂上不關(guān)注生成的老師肯定不是盡職的老師。重視課前預(yù)設(shè)是尊重學(xué)生，關(guān)注生成也是尊重學(xué)生，更是發(fā)展學(xué)生。例如在“制作折疊式衣架”的時候，按照常規(guī)的教學(xué)步驟應(yīng)該是教師示范，學(xué)生進(jìn)行彎折，然后是圍方，最后是利用鉗子繞圈鏈接的技法。在教學(xué)預(yù)案當(dāng)中，認(rèn)識鐵絲和鉗子之后，應(yīng)該是采用講解和示范的方式開展教學(xué)。備課的時候，以為孩子們能夠快速學(xué)會基本的技法。但是在實際操作的過程中，孩子們認(rèn)識了鐵絲和鉗子之后滿心歡喜，躍躍欲試，整個課堂已經(jīng)顯得熱鬧起來。如果此刻繼續(xù)按部就班照著預(yù)案進(jìn)行，勢必會影響孩子們當(dāng)前的興奮狀態(tài)，減弱求知的愉悅感，課堂上沒有思維的碰撞，也沒有問題的沖突，勢必會顯得平平淡淡。因此，我馬上因勢利導(dǎo)：你可以利用鉗子讓鐵絲變形嗎？孩子們可高興了，大聲回答“能”并立即開始行動起來。隨后的幾分鐘，孩子們呈現(xiàn)出一個富有活力的、手腦協(xié)調(diào)并用的創(chuàng)作過程，他們享受其中，也讓我看到了活躍思維的快樂。在孩子們快速完成的簡易作品中就有下個環(huán)節(jié)需要掌握的彎圓、彎折、圍方以及繞圈等內(nèi)容。因此，勞技課的教學(xué)所需要的素材不完全是兒童模仿教師做成的，更應(yīng)該鼓勵兒童把自己的設(shè)計理念和愛好滲透其中來生成素材。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)兒童，引領(lǐng)他們的思路，把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，才能真正實現(xiàn)以生為本;因勢利導(dǎo)的課堂生成，才能提高課堂教學(xué)的效率。

2.合作探究，手腦并用

作為一所鄉(xiāng)村小學(xué)，進(jìn)入冬季之后，兒童的室外游戲項目較少，于是我利用社團(tuán)活動時間指導(dǎo)孩子們縫制沙包，讓他們在觀察、分析、討論、嘗試、探究的過程中積極參與到縫制活動中，使他們手腦并用的生活能力得到培養(yǎng)。首先，我讓孩子們自主嘗試把兩塊布縫合起來，學(xué)生遇到問題后，播放回針和卷針的教學(xué)視頻，孩子們觀看視頻后，再次動手嘗試。教師深入各組，并邀請針線好的家長、教師參與到這一過程當(dāng)中進(jìn)行手把手指導(dǎo)，讓兒童熟練掌握針法。在此基礎(chǔ)上，把沙包的樣品分發(fā)各合作小組，孩子們觀察沙包，分析、探究六塊布的拼接方法以及順序，選用的針法和縫制的步驟，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上加以點撥，引導(dǎo)兒童說出步驟并進(jìn)行梳理、板書。最后以小組為單位合作縫制沙包，每組縫制兩到三個，組內(nèi)同學(xué)互相學(xué)習(xí)，互相幫助，從而共同提高。整個過程，教師充分貫徹學(xué)生操作過程是富有生機(jī)、充滿探究的過程，是手腦并用的過程的理念，以兒童的自主活動為基礎(chǔ)，充分引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究。兒童通過合作探究獲得知識，使他們享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

總而言之，勞技活動的過程就是兒童不斷成長的過程，在此過程中，我們要關(guān)注兒童的體驗，感受和發(fā)展，從而為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)一個更加寬廣的活動天地。

【基金項目：2016年江蘇教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“陶行知手腦并用思想在勞技教育中實踐研究”，課題立項編號：TY-C/2016/02?！?/p>