【摘要】 高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是貫徹專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才目標(biāo)的基本文件，也是制定教學(xué)計(jì)劃和考核方案的指導(dǎo)性文件。本文主要從課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)現(xiàn)狀、意義、目的、主要問(wèn)題等方面對(duì)高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供思考。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;高等數(shù)學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn)

【DOI編碼】 10.3969/j.issn.1674-4977.2020.01.005

Abstract： The curriculum standard of higher mathematics is the basic document to carry out the training plan of professional talents and realize the goal of professional talents. In this paper， the current situation， significance， purpose and main problems of the development of curriculum standards of higher mathematics are discussed.

Key words： higher vocational colleges;advanced mathematics;criterion for curriculum

突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與開發(fā)是高職教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），明確提出“處理好公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)歷證書與各類職業(yè)培訓(xùn)證書之間的關(guān)系，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程?！比绾我越虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化高等數(shù)學(xué)體系;如何找到高等數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，使兩者有效融合;如何運(yùn)用信息化技術(shù)手段，創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法與手段，是迫切需要解決的問(wèn)題。

1 高等課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在近10年有了長(zhǎng)足發(fā)展，但還有待提高。有些標(biāo)準(zhǔn)是院校自主開發(fā)，在開發(fā)主體上缺乏權(quán)威性，較多考慮了校本特色，因此課程標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上失去了規(guī)范性的作用，造成課程名稱不同，即使課程名稱相同但課程內(nèi)容也不同。高職的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與就業(yè)緊密聯(lián)系、注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，只有少數(shù)高職院校，研制并實(shí)施了較好的課程標(biāo)準(zhǔn)，這些課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和實(shí)施對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展起到一定的參考和規(guī)范作用。但從整體來(lái)看，高職高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)還很匱乏，相對(duì)社會(huì)需求和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)而言，還缺乏深入性和系統(tǒng)性。

本課題選取62所高職院校為研究對(duì)象，對(duì)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，目的是為了及時(shí)了解當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程存在的問(wèn)題。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷62份，回收問(wèn)卷62份，回收率和有效率為100%。現(xiàn)將調(diào)查問(wèn)卷部分問(wèn)題做如下分析。

貴校是否開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》課程？95.16%選擇是、4.84%選擇否;貴?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程的課程設(shè)置屬性是什么？90.30%選擇必修課、8.10%選擇選修課、1.60%選擇輔導(dǎo)課;貴?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程開設(shè)的學(xué)期是什么？25.81%選擇第一學(xué)期、53.23%選擇第一學(xué)期和第二學(xué)期、8.06%選擇第一、二和第三學(xué)期、12.9%選擇第一、二、三和第四學(xué)期;貴?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程的總學(xué)時(shí)數(shù)是多少？37.1%選擇56及以下、46.77%選擇56～108、16.13%選擇108以上;貴?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容包括哪些？74.19%選擇極限與連續(xù)、85.48%選擇導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、80.65%選擇積分及其應(yīng)用、74.19%選擇多元函數(shù)微積分學(xué)、59.68%選擇概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、58.06%選擇線性代數(shù)、53.23%選擇常微分方程、17.74%選擇其他;貴校《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)采用的教學(xué)模式主要是什么？33.87%選擇傳統(tǒng)板書教學(xué)、11.29%選擇翻轉(zhuǎn)課堂、38.71%選擇混合式教學(xué)、16.13%選擇理實(shí)一體教學(xué);貴校《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)采用的教學(xué)方式主要是什么？22.58%選擇項(xiàng)目教學(xué)、19.35%選擇案例教學(xué)、9.68%選擇情境教學(xué)、37.1%選擇模塊化教學(xué)、11.29%選擇其他;貴?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程教學(xué)與專業(yè)結(jié)合緊密嗎？29.03%選擇非常緊密、20.97%選擇緊密、43.55%選擇一般緊密、6.45%選擇沒(méi)有結(jié)合;貴?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程教學(xué)采用的教學(xué)方法主要是什么？38.71%選擇啟發(fā)式、30.65%選擇探究式、12.9%選擇參與式、11.29%選擇討論式、6.45%選擇其他;貴校《高等數(shù)學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)主要采用的方式是什么？29.03%選擇過(guò)程性考核（30%）+結(jié)果性考核（70%）、35.48%選擇過(guò)程性考核（40%）+結(jié)果性考核（60%）、22.58%選擇過(guò)程性考核（50%）+結(jié)果性考核（50%）、9.68%選擇過(guò)程性考核（60%）+結(jié)果性考核（40%）、3.23%選擇其他。

可見高等數(shù)學(xué)課程開設(shè)情況較好，絕大多數(shù)是必修課，且開設(shè)兩學(xué)期居多，總學(xué)時(shí)數(shù)偏低、應(yīng)適當(dāng)增加，課程內(nèi)容主要包括一元函數(shù)微積分學(xué)，采用的教學(xué)模式不拘泥于傳統(tǒng)板書教學(xué)、能與信息技術(shù)有效結(jié)合，教學(xué)方式多樣、以模塊化教學(xué)為主，應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，教學(xué)采用的教學(xué)方法主要是啟發(fā)式和探究式，考核評(píng)價(jià)主要采用的方式是過(guò)程性考核（30%）+結(jié)果性考核（70%）。

2 高等課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的意義

職教二十條要求要完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。教育部啟動(dòng)了高職院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革，如何通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架研制與實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)及發(fā)展的需要，是教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)。

因此，汲取國(guó)內(nèi)外高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的精華，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，研究和探索高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)踐探索和理論提升，完善專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，解決現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，總結(jié)提升專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)和理論，為其它專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革提供借鑒作用。不斷提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，使之得到不斷的調(diào)節(jié)與改善，從而培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)豐富和發(fā)展高等職業(yè)教育理論，具有重要意義。

3 高等課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的目的

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高職教育常見的一些高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)政府、學(xué)校和企業(yè)之間的溝通，形成以學(xué)生為中心、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以崗位要求為目標(biāo)的高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)理念。以提高本校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，引領(lǐng)和帶動(dòng)本校相關(guān)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，為國(guó)內(nèi)高職院校高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革提供借鑒作用，推動(dòng)本地區(qū)乃至國(guó)家的高等職業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)，在不同的高等數(shù)學(xué)觀念中建立豐富的聯(lián)系，以發(fā)展有邏輯的高等數(shù)學(xué)推理能力來(lái)解決日益復(fù)雜的問(wèn)題，并將自己所學(xué)到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用和遷徙到其它學(xué)科中去，以促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、文化、身心等方面的更好發(fā)展，為在校學(xué)生的未來(lái)做機(jī)會(huì)、責(zé)任心和經(jīng)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備。

4 高等課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的主要問(wèn)題

高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行大量的調(diào)研及其它資料整理，通過(guò)實(shí)施、反饋，以職業(yè)能力分析為出發(fā)點(diǎn)，全面進(jìn)行分析。

高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)核心課程設(shè)置對(duì)接，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行重新整合。根據(jù)專業(yè)核心課程承擔(dān)培養(yǎng)某個(gè)核心能力，或核心能力的某一部分，提取職業(yè)崗位能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)，由此構(gòu)成課程的內(nèi)容、任務(wù)與目標(biāo)。

課程評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)接，研究探索校企合作的人才培養(yǎng)模式下的高等數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建。完善評(píng)價(jià)機(jī)制，建立考核知識(shí)、能力與素質(zhì)的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)要求的學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)等要求引入考核評(píng)價(jià)體系。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)相應(yīng)國(guó)家崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以貫徹教育部專業(yè)提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)重構(gòu)課程體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展需求的對(duì)接，學(xué)科專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，制定融入國(guó)家崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練，使之更能滿學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。建立一套適應(yīng)專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性，與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相配套、專業(yè)核心課程相結(jié)合、與企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)接的高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)加大課程改革力度，不斷實(shí)踐，構(gòu)建適用于不同地區(qū)、不同院校的高職課程標(biāo)準(zhǔn)的范式。教師面對(duì)高等職業(yè)教育的全新要求，需要不斷地更新教學(xué)理念，提高開發(fā)和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。

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【作者簡(jiǎn)介】

于麗妮（1979-），女，講師，碩士，研究方向?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)與控制論。