祁長(zhǎng)輝

【摘 要】歷史的真正意義是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所啟迪，為自己的生活和學(xué)習(xí)提供借鑒性的意義。高中歷史知識(shí)較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用個(gè)人獨(dú)特的思維感知?dú)v史、品味歷史，從歷史的學(xué)習(xí)中獲得精神養(yǎng)料，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣度，并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)力，促進(jìn)高中歷史高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，有些歷史教師過(guò)于注重教學(xué)成績(jī)，一味地鼓勵(lì)學(xué)生記憶歷史知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維和情感，導(dǎo)致他們的歷史學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對(duì)這種情況，教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的新鮮感，給予他們更大的歷史學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的方式學(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的高效性。

一、以歷史人物為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格

每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也千差萬(wàn)別。高中歷史教師可以以學(xué)生感興趣的歷史人物為載體，讓學(xué)生分享歷史人物的優(yōu)秀品格。為了增強(qiáng)歷史教學(xué)效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搜集他們感興趣的歷史人物，和與之相關(guān)的歷史事件，增強(qiáng)對(duì)歷史人物的全面感知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感，并在此過(guò)程中讓學(xué)生受到歷史偉人的影響，提升他們的精神境界，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品格，促進(jìn)高中歷史高效課堂的構(gòu)建。

例如，在每周的周五，教師可以舉辦歷史人物學(xué)習(xí)分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情趣。筆者在此作簡(jiǎn)要介紹，曾舉辦以“我喜歡的歷史人物”為主題的演講會(huì)，讓學(xué)生以歷史人物為關(guān)鍵點(diǎn)，了解歷史人物相關(guān)的歷史事件及背景，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的全面性和整體性，在營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)力。從以下幾方面執(zhí)行：第一方面，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。設(shè)置如下問(wèn)題：你最喜歡的歷史人物是什么？他的哪種品格最吸引你？這種品格是通過(guò)什么歷史事件體現(xiàn)的？第二方面，設(shè)置評(píng)判委員會(huì)。為了讓學(xué)生更為全面和正確地理解歷史事件，挑選本班學(xué)生組成歷史事件評(píng)判委員會(huì)，并讓委員會(huì)成員及時(shí)糾正發(fā)言學(xué)生的常識(shí)性錯(cuò)誤，增強(qiáng)歷史教學(xué)的正確性和高效性。第三方面，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們?cè)跀⑹鋈宋飼r(shí)，要從人物所處的時(shí)代，以及人物的代表性事件入手，注重事件描述的因果聯(lián)系。”第四方面，開(kāi)展交流。教師在此對(duì)學(xué)生的交流內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小陳走上講臺(tái)說(shuō)：“我最喜歡羅斯福，主要是因?yàn)樗诰腿慰偨y(tǒng)時(shí)的演講，他說(shuō)，‘我們唯一害怕的是害怕本身——這種難以名狀、失去理智和毫無(wú)道理的恐懼，把人轉(zhuǎn)退為進(jìn)所需的種種努力化為泡影，這句話使我獲得了面臨困難的勇氣。當(dāng)時(shí)的美國(guó)現(xiàn)狀經(jīng)濟(jì)大蕭條，隨時(shí)有可能發(fā)生社會(huì)動(dòng)亂，而羅斯福的這篇演講給予了那個(gè)時(shí)代人們自信心，使他們的心獲得平靜，并腳踏實(shí)地地投入到工作和生活中，實(shí)現(xiàn)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)危為安?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用人物閱讀的方式，教師給予學(xué)生更為自主的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，讓他們建立更為完善的歷史知識(shí)面，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地吸收歷史知識(shí)的精神之鈣，使學(xué)生塑造優(yōu)良的品格。

二、以地域資源為契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

每個(gè)地域有其獨(dú)特的歷史文化和歷史事件，教師可深入挖掘當(dāng)?shù)貧v史，增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷，并進(jìn)一步提升他們的歷史認(rèn)知維度，讓學(xué)生站在中國(guó)歷史的發(fā)展角度，分析和理解歷史事件在整個(gè)中國(guó)歷史發(fā)展中的影響，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

教師可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。第一，教師可以和學(xué)生一起到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，欣賞和了解當(dāng)?shù)卦跉v史發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的較為精湛的藝術(shù)品。與此同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐闹v解員對(duì)相關(guān)藝術(shù)品進(jìn)行詳解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地區(qū)歷史了解的廣度、深度。第二，教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐睦媳v授當(dāng)年浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生了解幸福生活的來(lái)之不易，讓學(xué)生銘記那些保衛(wèi)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)安危而奉獻(xiàn)終身的英雄，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。第三，教師可以和學(xué)生一塊閱讀當(dāng)?shù)氐奈幕浼寣W(xué)生在閱讀的海洋中，尋找先人在此片土地上付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，了解本地發(fā)展的前世今生，提升學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕睦斫饬?。通過(guò)以上三方面的措施，可以讓學(xué)生全面地了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化和豐富的文化事件，可培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)責(zé)任感和自豪感。與此同時(shí)，教師可以將當(dāng)?shù)氐臍v史融入整個(gè)中國(guó)歷史的發(fā)展，讓學(xué)生站在更為宏觀的角度思考當(dāng)?shù)貐^(qū)域資源的歷史。另一方面，教師可以讓學(xué)生站在當(dāng)?shù)貐^(qū)域歷史的角度，探析整個(gè)中國(guó)歷史的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的針對(duì)性和理解力，增加學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)知厚度，促進(jìn)高中歷史高效課堂的構(gòu)建。

三、以思維導(dǎo)圖為延伸點(diǎn)，提升知識(shí)系統(tǒng)性理解

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更為系統(tǒng)地建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自信，可提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。值得注意是，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容展開(kāi)授課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，獲得良好的歷史學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授“近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)點(diǎn)相互摻插，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度，也是他們歷史學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤重災(zāi)區(qū)。針對(duì)這種狀況，教師可以讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行分割，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，增強(qiáng)被分割部分內(nèi)在知識(shí)的聯(lián)系性，提升學(xué)生整體把握歷史知識(shí)的能力。比如，教師可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建。第一方面，從宏觀的角度對(duì)整章的歷史事件進(jìn)行分割。教師可以以無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)為分界點(diǎn)，讓學(xué)生從新民主主義和舊民主主義兩個(gè)方面開(kāi)展歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二方面，微觀把握。以舊民主主義為例，高中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此階段發(fā)展的重大歷史事件，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)及八國(guó)聯(lián)軍侵華等事件作為關(guān)鍵性的詞匯，并在此之下，依次列出歷史背景、政治原因、經(jīng)濟(jì)原因等，讓學(xué)生從橫向和縱向?qū)χ袊?guó)的近代戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)全面、透徹的了解，幫助他們更為系統(tǒng)地梳理高中歷史知識(shí)，讓學(xué)生的頭腦中形成對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。當(dāng)學(xué)生在做這部分習(xí)題時(shí)，他們可以由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷出一串知識(shí)點(diǎn)，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接，可培養(yǎng)學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)角度認(rèn)知和運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，可增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。教師在講授歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從教材目錄的角度，列出對(duì)應(yīng)的歷史思維導(dǎo)圖，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)歷史事件，在空間和時(shí)間上的聯(lián)系性，將歷史事件的點(diǎn)連接成面，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)綜合能力，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

總而言之，在高中歷史高效課堂的構(gòu)建中，歷史教師應(yīng)充分考慮歷史知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維方式以及客觀學(xué)習(xí)狀況，從而探究出符合學(xué)生認(rèn)知的高中歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得精神的成長(zhǎng)、思維的完善，幫助他們養(yǎng)成正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析問(wèn)題的方式，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的高中歷史教學(xué)效果。

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（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅? 臨夏? 731800）