王鋒鋒

【摘 要】在作文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，消除他們的作文心理障礙，培養(yǎng)他們的寫作興趣，增強(qiáng)他們的寫作信心，讓他們感受社會(huì)生活，廣泛參與各種閱讀，學(xué)會(huì)從生活、書本中積累豐富的語文知識(shí)，不斷提升自身語文素養(yǎng)，不斷提高其寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;教學(xué)方法;興趣;積累;修改

作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作文教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革要求，重視學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，以學(xué)生為主體，對(duì)他們進(jìn)行引領(lǐng)和幫助，使學(xué)生愛上作文寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作教學(xué)的目的就很難達(dá)到。兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助他們樹立自信，調(diào)動(dòng)其寫作積極性。對(duì)此，我在教學(xué)過程中開展豐富多樣的交流活動(dòng)。以及作文比賽，這種趣味性的作文教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的寫作積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生多積累

寫作是一個(gè)需要長期積累的活動(dòng)，任何一門語言的寫作教學(xué)都必須引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行積累。當(dāng)前，很多學(xué)生都覺得無論是閱讀教材中的課文內(nèi)容還是一些課外讀物，都異常無聊而枯燥。

（一）推薦讀物

當(dāng)前，很多小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)比較盲目，對(duì)書目的選擇并不明智，這就讓學(xué)生在閱讀之前滿懷希望，結(jié)果卻很失望，這樣的情況，使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀失去了興趣。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生推薦一些集趣味化、經(jīng)典、精彩于一體的讀物，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲得更好的體驗(yàn)，并積極地進(jìn)行積累。

（二）創(chuàng)新積累模式

在以往的積累學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生采取的都是“閱讀―摘抄―積累”的模式。趣味化的閱讀應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行革新，除閱讀的內(nèi)容要革新外，積累的模式也要注意趣味化、創(chuàng)新化，讓學(xué)生感受到一種動(dòng)態(tài)的、趣味的變化，體會(huì)到作文學(xué)習(xí)的快樂。

三、將生活因素引入教學(xué)

無論是觀念的轉(zhuǎn)變還是趣味化閱讀積累，都是在為作文寫作做準(zhǔn)備，有一點(diǎn)非常關(guān)鍵，就是如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受到快樂。對(duì)此，教師可以將生活因素引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)作文的影子，多練習(xí)，多寫作，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)快樂作文。例如，在完成了《鼎湖山聽泉》《黃果樹瀑布》《莫高窟》這幾篇課文的學(xué)習(xí)后，就有寫作練習(xí)，主要是對(duì)一些景物、自然風(fēng)光的描寫。在這樣的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然風(fēng)光，在戶外進(jìn)行作文教學(xué)。在自然的懷抱中，學(xué)生會(huì)用眼睛、耳朵、鼻子去感受風(fēng)景，學(xué)生的積累被運(yùn)用，情感被激發(fā)出來，這樣，一堂成功的作文課就完成了，而且學(xué)生在這個(gè)過程中也能感受到快樂，學(xué)習(xí)效率和作文教學(xué)效率都獲得了提升。

四、重視日?？陬^作文的訓(xùn)練

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“口頭為‘語，書面為‘文。文本與語，不可偏指，故合言之?！苯逃睦韺W(xué)研究也表明，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面，也就是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。我們應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生說的這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。學(xué)生說的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是說習(xí)作要求，進(jìn)一步明確習(xí)作的具體規(guī)定，提高審題能力。二是說自己的準(zhǔn)備材料，目的是檢查他們習(xí)作前的材料準(zhǔn)備情況。三是口頭作文，習(xí)作指導(dǎo)過程又分為說題目、說提綱、說作文。教師可在班內(nèi)進(jìn)行口頭作文交流等多種形式，以提高他們的語言表達(dá)能力。

五、注重作文修改教學(xué)

學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總是希望得到教師的表揚(yáng)和贊許，對(duì)此，教師應(yīng)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并提出修改意見，這樣學(xué)生更容易接受。教師也可以讓學(xué)生修改自己的作文，或其他同學(xué)的，或同學(xué)間交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見。這樣，若重新習(xí)作一次，學(xué)生的習(xí)作就能上一個(gè)等級(jí)，無疑能提高學(xué)生的作文水平。

培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。讓學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自行修改，能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

總之，作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)，培養(yǎng)他們用詞、造句、構(gòu)思謀篇和修改文章的能力，以及觀察事物、分析事物的能力。如果教師能幫助學(xué)生解決用詞、造句和構(gòu)思謀篇的困惑，就會(huì)逐漸消除學(xué)生的作文心理障礙，使他們不再為作文而煩惱，使他們能不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維，不斷提高作文能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李慶華.淺談小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2016（6）：211

（甘肅省秦安縣五營鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 天水 741600）