王宗謙

【摘 要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體手段能有效優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但多媒體手段的運(yùn)用要注意一個(gè)“度”。本文首先分析運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后分別從充分發(fā)揮多媒體的輔助作用、合理利用多媒體進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀”教學(xué)以及利用多媒體教學(xué)分層教學(xué)入手，為在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體手段提高教學(xué)效率提供合理化建議。

【關(guān)鍵詞】多媒體;高中英語(yǔ);教學(xué);合理

目前，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)遇到了許多瓶頸，單一的教學(xué)手段，教學(xué)模式傳統(tǒng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中不能突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力不夠重視等一系列問(wèn)題阻礙著英語(yǔ)教學(xué)改革。在這樣的背景下，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段能有效促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革。教師需要將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂傳化為以學(xué)生為主體、師生融合的課堂，這就需要教師將高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行重新整合、合理運(yùn)用，有效優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

多媒體教學(xué)手段的引入給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了活力，利用視頻和音頻不僅可以提高高中英語(yǔ)課堂的效率，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用要合理，要把握好度，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用有利有弊，只有合理運(yùn)用才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.能增加課堂的生動(dòng)性，但容易出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容

利用多媒體教學(xué)手段能將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備可以將教學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，不需要教師逐字逐句的口耳相傳，這樣可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收到更多的內(nèi)容。但有些教師會(huì)過(guò)依賴多媒體教學(xué)手段，將所有內(nèi)容都制作成幻燈片，上課時(shí)只是不停地放映幻燈片，教學(xué)內(nèi)容多了，但留給學(xué)生消化的時(shí)間少了，從而影響了教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富了，但教師的主觀思考性降低了

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，教師可以將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，可以延伸到文化背景、異國(guó)風(fēng)情。教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，但部分教師把備課過(guò)程變成了下載課件、修改課件的過(guò)程，缺少對(duì)課本內(nèi)容的挖掘和剖析，缺少對(duì)教學(xué)策略的研究。

3.圖、形、聲、色并茂，但分散了學(xué)生的注意力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能讓學(xué)生用更多的感官學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在圖、形、聲、色并茂的課堂中學(xué)習(xí)，但部分教師制作的課件過(guò)于花哨，一定程度上分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生不能專注于重點(diǎn)知識(shí)。

二、多媒體在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.充分發(fā)揮多媒體的“輔助”作用，而不是“主導(dǎo)”作用

多媒體教學(xué)手段使教學(xué)方式更多樣，但多媒體教學(xué)手段必定只能起到輔助作用，在必要的時(shí)候利用才能起到關(guān)鍵的作用。雖然教師在教學(xué)的過(guò)程中要加大與學(xué)生的溝通力度、突出學(xué)生的主體地位、加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，但教師仍然要主導(dǎo)課堂，而不是多媒體課件的“放映員”，教師要駕馭多媒體課件，而不是讓多媒體課件“駕馭”課堂，也就是說(shuō)教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。部分教師夸大了多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為如果不運(yùn)用多媒體教學(xué)手段課堂就會(huì)死板，就會(huì)落后，這樣往往忽略了教學(xué)的根本，沒(méi)有挖掘教材。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘教材。所以，教師在制作課件時(shí)，要去掉花哨的東西，用樸素的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不能為了制作課件而制作課件，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，合理運(yùn)用多媒體課件，有些教學(xué)內(nèi)容不需要多媒體課件就果斷不用。

2.合理利用多媒體進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀”教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只注重詞匯及語(yǔ)法的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的能力不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的在這方面的能力比較薄弱，使高中英語(yǔ)教學(xué)成為了“啞巴”英語(yǔ)?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備能很好地播放音頻、視頻文件，還有很好的交互性，再加上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如果教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中能合理利用多媒體教學(xué)手段，則可以有效擺脫這種現(xiàn)狀。例如：在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放標(biāo)準(zhǔn)的讀音，讓學(xué)生模仿、跟讀，同時(shí)，還可以利用多媒體課件展示與詞匯相關(guān)的圖片、視頻等內(nèi)容，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶;教師還可以利用多媒體播放英語(yǔ)版的視頻，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，在這樣的環(huán)境下有利于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力;在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師留給學(xué)生的作業(yè)大多是寫(xiě)的，而缺少聽(tīng)、說(shuō)方面的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)之后，可以讓學(xué)生通過(guò)制作多媒體課件的方式呈現(xiàn)自己想要表達(dá)的英語(yǔ)主體，在上課前用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示及演講，還可以讓學(xué)生錄制一些音頻、視頻，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，還可以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性?？傊?，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的效果很明顯，高中英語(yǔ)教師要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行素質(zhì)化教學(xué)。

三、利用多媒體進(jìn)行分層教學(xué)

由于高中學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，農(nóng)村中學(xué)更是如此。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)不同學(xué)生的詳細(xì)狀況進(jìn)行分層次教學(xué)，尤其在“閱讀”教學(xué)中，有的文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀能力千差萬(wàn)別，教師可以合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行層次化教學(xué)，對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的要求、設(shè)置不同的問(wèn)題。對(duì)能力比較突出的學(xué)生，教師可以讓他們自己聽(tīng)原聲朗讀，然后理解文章并提出自己的見(jiàn)解;對(duì)于能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行閱讀;對(duì)于能力較差的學(xué)生，教師要對(duì)文章的大意、閱讀時(shí)需要注意的地方加以強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

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（甘肅省臨潭縣第一中學(xué)，甘肅? 甘南? 747500）