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        如何在核心素養(yǎng)理念下提高語文教學有效性

        2020-02-06 03:56:19馬娟
        文理導航 2020年1期
        關鍵詞:有效性初中語文核心素養(yǎng)

        馬娟

        【摘 要】在核心素養(yǎng)理念下開展初中語文教學工作,首先要認識到教學的主體是學生,教師必須重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使其具備適應社會發(fā)展需要的品格和能力,這就要求教師轉變傳統(tǒng)教學觀念,正視學生的主體地位,創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生興趣,提高教學有效性,課內(nèi)外相銜接,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),借助聯(lián)想想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

        【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;課堂教學;有效性

        隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,《語文課程標準》對初中生的語文學習有了更高的學習要求,要求學生不僅要學會基礎性的語文知識,還要增強他們的核心素養(yǎng)。在這一前提下開展語文教學,提高語文課堂教學的有效性,能為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件,可促進學生成長為適應社會需要的高素質(zhì)人才,成為社會主義的合格接班人。

        一、創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生興趣

        在語文教學過程中,如果只是依靠教師的講述來分析課文內(nèi)容,是不能完全表達作者的思想情感的,這樣的教學也無法滿足學生的需求。因此,教師可以嘗試采取創(chuàng)設情境的教學方式,讓學生身臨其境,以激發(fā)學生的學習興趣,使其感受到作者的情緒,讓學生對文章產(chǎn)生強烈的好奇心,進一步揣摩文章的內(nèi)涵,感受到學習的趣味。教師在上課前可以引用詩句、名言,甚至是一件與作者有關的物品等,來創(chuàng)設情境導入新課,拉近師生之間的關系,充分利用多媒體技術,完美地將作者當時所處的環(huán)境展現(xiàn)在學生眼前,帶給學生更加直觀的感受,以此調(diào)動他們的學習興趣。

        例如,在學習《從百草園到三味書屋》時,教師先用多媒體設備播放有關魯迅先生舊居的圖片,讓學生尋找圖片中與課文中描繪的場景、插圖等相似的內(nèi)容。學生發(fā)現(xiàn),三味書屋中家具等東西的擺放與魯迅先生描繪的兒乎別無二致,甚至還可以看到魯迅先生因為遲到而在書桌上課下的“早”字,教師可以用這個“早”字為插入點,為學生簡要講解這個故事,雖然這個故事與本節(jié)課的內(nèi)容并沒有很大的關聯(lián),卻能拉近學生與作者之間的距離,同時,這樣的情境創(chuàng)設,也能讓學生更加直接地體會到魯迅先生當年對大自然的喜愛和渴望,對當時封建思想的評判,從而更好地投入到課堂學習中。

        二、創(chuàng)設問題情境,提高教學有效性

        不論在什么課堂上,如果教師一直平鋪直敘地教學,讓學生持續(xù)聽講,不留下任何思考的時間,自然難以發(fā)揮學生學習的主觀能動性,不僅不利于學生的學習,對于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展也沒有幫助,更談不上提高教學有效性。因此,在教學過程中,學生才是教學的主體,教師必須對這一理念樹立正確的意識,采用合理的方式進行初中語文教學,尊重學生的主體地位。教師必須熟練運用問題設置懸念,喚起學生的好奇心,鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解,從而提高學生的思維能力和探究能力。

        三、課內(nèi)外銜接,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

        新課標強調(diào)要加大學生課外閱讀量,要開展廣泛閱讀,多閱讀、讀整本書。在部編本教材中,每學期都有安排名著閱讀指導,旨在使學生通過課外閱讀拓展視野、提高閱讀量。如七年級上冊有《朝花夕拾》《西游記》,下冊有《駱駝祥子》《海底兩萬里》。這些名著導讀,為學生介紹了讀書方法,可激發(fā)學生的課外閱讀興趣,幫助學生更好地參與到課外閱讀中,還能增加學生的自主閱讀書目,如七年級上冊有孫犁的《白洋淀紀事》、沈從文的《湘行散記》;下冊有屠格涅夫的《獵人筆記》、李汝珍的《鏡花緣》。這些篇目的選擇,與教材各單元主題相契合。如學過魯迅的《從百草園到三味書屋》后,我們可延伸課外閱讀《朝花夕拾》,增進學生對魯迅作品的理解。通過對教材選文的梳理發(fā)現(xiàn),古詩詞的比重也有所增加,且與各單元相融合??梢?,閱讀教學是部編本教材的重點,也是特色,旨在通過增加學生的閱讀量來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

        四、借助聯(lián)想、想象,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

        語文學習本就需要結合一定的想象,否則學生面對的就只有一個個方塊字。因此,教師在教學的過程中,應該鼓勵學生思考和想象,充分發(fā)揮自己的想象力,善于捕捉作者想要表達的情感、傳遞的思想。初中階段的每一篇文章都是經(jīng)過教育經(jīng)驗豐富的專家和學者反復篩選的,每一篇作品都會為學生的想象留有一定的空間,便于教師進一步地拓展教學內(nèi)容。對此,教師要善于捕捉這些可以用來想象的部分,引導學生發(fā)揮想象力,讓學生更深刻地感受作者的思想感情。

        例如,在教學史鐵生的《秋天的懷念》時,學生讀到這一段落:史鐵生喊道:我活著還有什么勁!可以讓學生想象,作者是懷著怎樣的情感喊出這一句話的,為什么在寫懷念秋天的文章里還要穿插自己在秋天里的一些事情。學生在閱讀完整篇文章之后終于明白,史鐵生所要表達的是在他最難過的時候,他忽略自己的母親時,母親想讓他振作起來,而不是真的去欣賞風景。教師可以讓學生發(fā)揮想象力,增添一個母子對話的片段,不限字數(shù),只要能清晰地將史鐵生母子之間的情感表達出來即可,這樣能加強學生對文章的理解,也能使學生體悟到作者對母思念的感情,將之升華為對母親無盡的愛、對母愛的贊美,進而提升學生的核心素養(yǎng),提高教學有效性。

        總之,在初中語文教學中,提高學生的核心素養(yǎng)可以奠定其未來學習的堅實基礎,教師應結合學生的學習特點,以學生為主體,進一步提高學生的核心素養(yǎng)。

        (本文系江蘇省宿遷市教育學會“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《在核心素養(yǎng)理念下提高語文課堂教學有效性研究》的研究成果之一,課題編號:XHLX2018-095。)

        (江蘇省宿遷市宿城區(qū)支口實驗學校

        江蘇 宿遷 223800)

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