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[提要] 京津冀地區(qū)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革的主要示范區(qū)之一，開展對(duì)京津冀地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革效果評(píng)估以及教育改革后對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究，將有利于推動(dòng)今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)。本文使用SPSS軟件對(duì)前期收集的有效問卷進(jìn)行描述性、相關(guān)性分析，評(píng)估京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革效果及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，最后提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)意愿;京津冀高校;影響

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2019年10月15日

一、引言

當(dāng)前，京津冀地區(qū)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)示范區(qū)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育感知在很大程度上影響著未來市場的創(chuàng)業(yè)融合度和轉(zhuǎn)化率，本文利用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對(duì)京津冀地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，對(duì)在高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題和學(xué)生感知的實(shí)際情況進(jìn)行了分析和探討，進(jìn)而為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供更加科學(xué)的指向性建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)。前人對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的研究有著多樣且科學(xué)的理論模型，本研究采用認(rèn)可度較高的SEE創(chuàng)業(yè)事件模型以及計(jì)劃行為理論作為研究的理論基礎(chǔ)。

SSE模型提出對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的評(píng)價(jià)主要有三個(gè)方面，它們各是：感知期望值、感知可行性、創(chuàng)業(yè)傾向性。感知期望值指創(chuàng)辦企業(yè)對(duì)于自身的吸引力;感知可行性指自身對(duì)于創(chuàng)辦企業(yè)的想法是否可行的評(píng)估或是個(gè)體認(rèn)為的創(chuàng)辦企業(yè)的難度與可操作性;創(chuàng)業(yè)傾向性指個(gè)體認(rèn)為自身將付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的可能性。

計(jì)劃行為理論模型對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的預(yù)測分為兩大模塊：行為預(yù)測與意愿預(yù)測，即意愿是影響個(gè)體行為的重要因素，通過對(duì)意愿進(jìn)行預(yù)測，可以有效預(yù)測主體行為中的期望值。而對(duì)待創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度、主觀上的規(guī)范性與感知行為控制這三個(gè)因素共同影響了創(chuàng)業(yè)意愿的高低。

（二）調(diào)查設(shè)計(jì)。本調(diào)查采取了問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式，在問卷設(shè)計(jì)上根據(jù)上述模型主要將問題分為了四個(gè)方面，即：學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開展?fàn)顩r、創(chuàng)業(yè)感知期望性、創(chuàng)業(yè)感知可行性、創(chuàng)業(yè)傾向性。問卷共設(shè)置30個(gè)問題，全面評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育的開展?fàn)顩r與效果。在訪談?wù){(diào)查中，實(shí)地走訪了京津冀多個(gè)不同層次的高校，對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育氛圍進(jìn)行實(shí)地體會(huì)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面訪談。

（三）數(shù)據(jù)來源。本調(diào)查將京津冀地區(qū)各類高校作為樣本總體，采用分層抽樣的方法抽取了三地不同層次各具代表性的高校，在樣本高校的不同年級(jí)、不同專業(yè)的同學(xué)中廣泛發(fā)放了112份問卷，共收回有效問卷98份，問卷有效率為87.5%。

三、統(tǒng)計(jì)分析

（一）京津冀高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)感知期望與創(chuàng)業(yè)傾向基本情況。創(chuàng)業(yè)感知期望與創(chuàng)業(yè)傾向作為SEE創(chuàng)業(yè)事件模型的重要方面，是創(chuàng)業(yè)意愿評(píng)估的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。將數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件進(jìn)行分析得出表1數(shù)據(jù)，由此可見：調(diào)查對(duì)象大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的期望值上呈現(xiàn)右偏尖峰分布的態(tài)勢(shì)，說明創(chuàng)辦企業(yè)的活動(dòng)對(duì)大多數(shù)大學(xué)生現(xiàn)階段的吸引力較強(qiáng);在“我將很有熱情的投入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中”選項(xiàng)上，數(shù)據(jù)出現(xiàn)了輕微左偏扁平分布現(xiàn)象，考慮是由于調(diào)研問卷中極值數(shù)據(jù)的影響，使分析結(jié)果存在一定誤差;在“我很享受創(chuàng)業(yè)的過程”選項(xiàng)上，同樣顯示了右偏尖峰分布的態(tài)勢(shì)，展現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)擁有濃厚的興趣。（表1）

表2展示了創(chuàng)業(yè)傾向上的分析數(shù)據(jù)。在調(diào)查對(duì)象整體的創(chuàng)業(yè)傾向上呈現(xiàn)出左偏尖峰分布，說明了樣本的創(chuàng)業(yè)傾向總體偏低;在“如果有機(jī)會(huì)，我會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)”與“我認(rèn)為我在未來10年會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)”的選項(xiàng)上，都呈現(xiàn)右偏扁平分布態(tài)勢(shì)，這體現(xiàn)了當(dāng)在未來中長期有創(chuàng)業(yè)機(jī)遇時(shí)，一些大學(xué)生更愿意把握住機(jī)遇選擇創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的傾向，同時(shí)展現(xiàn)出了大學(xué)生對(duì)未來經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境以及自身實(shí)力不斷積累的樂觀態(tài)度;在“如果遇到實(shí)際困難，我依然會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)”和“與穩(wěn)定工作相比，我更愿意創(chuàng)業(yè)”的選項(xiàng)上，均顯現(xiàn)出左偏扁平分布的態(tài)勢(shì)，顯示了大學(xué)生對(duì)于未來創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避態(tài)度，進(jìn)而降低了創(chuàng)業(yè)傾向。（表2）

整體上看，在感知期望上，京津冀高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的期望值較高;而在創(chuàng)業(yè)傾向上，則需要分為未來短期內(nèi)與未來中長期的兩個(gè)不同時(shí)期討論，在未來短期內(nèi)就從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)傾向不高，但在未來中長期后從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)傾向明顯提高。本部分調(diào)查體現(xiàn)了京津冀大學(xué)生雖然對(duì)創(chuàng)業(yè)有著很高的期望，但是對(duì)現(xiàn)階段綜合創(chuàng)業(yè)實(shí)力不足、承受風(fēng)險(xiǎn)能力差而缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)意愿的心理。

（二）京津冀高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)感知可行性基本情況。感知可行性是SEE創(chuàng)業(yè)模型的重要組成部分，它展現(xiàn)了調(diào)查對(duì)象對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的可操作性的認(rèn)知。對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出了表3數(shù)據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)“我認(rèn)為，我的創(chuàng)業(yè)可行性很大”及“如果我創(chuàng)辦了企業(yè)，我感覺成功的把握很大”均為左偏尖峰分布，說明了大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)階段的自主創(chuàng)業(yè)成功率很低，即可行性差;同時(shí)，在“我覺得創(chuàng)辦企業(yè)面臨的困難很大”與“如果我創(chuàng)辦了企業(yè)，我認(rèn)為工作壓力很大”選項(xiàng)上都是右偏尖峰分布，說明了被調(diào)查者對(duì)創(chuàng)辦與運(yùn)營企業(yè)的難度與壓力有所忌憚。綜合以上四個(gè)選項(xiàng)的數(shù)據(jù)情況，均體現(xiàn)出了絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的感知可行性低下。（表3）

（三）京津冀高校創(chuàng)業(yè)教育開展情況與感知期望、感知可行性相關(guān)程度分析。本研究依據(jù)在各大京津冀高校實(shí)地調(diào)研情況，總結(jié)出了高校創(chuàng)業(yè)教育開展的創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)信息提供、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)課程教育這五個(gè)高校教學(xué)方面動(dòng)因?qū)Υ髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有著重大的影響。

表4體現(xiàn)了相關(guān)性分析結(jié)果，其中一方面創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)課程與感知期望的Pearson相關(guān)性數(shù)值均在0.01的顯著性水平上顯著相關(guān);另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)課程與感知可行性的Pearson相關(guān)性數(shù)值都在0.01的顯著性水平上顯著正相關(guān)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)信息提供與感知可行性的相關(guān)性水平僅在0.05的顯著性水平上正相關(guān)，與前者的相關(guān)性有所差距。從中不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)信息提供、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)課程教育這五方面的高校創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)因與滿意度、期望、感知可行性這三方面的個(gè)體學(xué)生態(tài)度都表現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。說明了京津冀高校開展的創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)課程教育、提供創(chuàng)業(yè)信息等創(chuàng)業(yè)教育形式，均可以明顯提高學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)期望以及創(chuàng)業(yè)感知可行性;而弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)文化氛圍、提供創(chuàng)業(yè)信息的教育形式同大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感知可行性的相關(guān)程度相對(duì)較小，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感知可行性的影響效果欠佳。（表4）

四、研究結(jié)論及建議

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可以看出，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響主要體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想構(gòu)建和能力發(fā)展層面上。為此，針對(duì)京津冀大學(xué)生中存在的創(chuàng)業(yè)意愿高期望與低綜合創(chuàng)業(yè)實(shí)力、弱風(fēng)險(xiǎn)承受能力間的矛盾提出了以下建議：

（一）注重培育綜合素質(zhì)，拉近理論與實(shí)踐的距離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)人才綜合素質(zhì)的提升，不僅要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培育，而且要提升大學(xué)生各項(xiàng)技能水平，免受“木桶效應(yīng)”的牽制;同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體性，帶學(xué)生逐步深入了解創(chuàng)業(yè)步驟，感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)未來市場發(fā)展方向做出自己的預(yù)估和判斷，力使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)期望與風(fēng)險(xiǎn)承受力保持同等水平的提高，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間邁出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的第一步，做到真正意義上的知行合一。

（二）著眼長期創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育要貫穿整個(gè)大學(xué)課程體系。高校要做真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才要立足于創(chuàng)新型時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，著眼于長期的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育融進(jìn)高校的專業(yè)課程體系中，要為大學(xué)生做出良好的引導(dǎo)，吸引學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，提高他們的創(chuàng)業(yè)期望，進(jìn)而自覺地提出他們自己的創(chuàng)業(yè)問題，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、實(shí)踐能力與抗風(fēng)險(xiǎn)能力，尋找一種能夠兼顧學(xué)生自主個(gè)性的教育模式，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，為把創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化成實(shí)際打下堅(jiān)實(shí)的根基。

（三）優(yōu)化體系課程，加入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開素質(zhì)教育，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，更需要以加強(qiáng)基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)。加入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程，加強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，全方面發(fā)展學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感知可行性，增強(qiáng)其抗風(fēng)險(xiǎn)打擊能力，使之可以有效激勵(lì)學(xué)生高期望創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化。

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