歐楊

[提要] 隨著高等教育步入大眾化時(shí)代，越來越多的青年教師走向高職院校的講臺(tái)，青年教師已經(jīng)成為高職院校教師隊(duì)伍的主力軍。青年教師因?yàn)閺慕虝r(shí)間短，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、科研能力不強(qiáng)、生活不如意等諸多問題，為提升高職院校競爭力，各高職院校采取一系列有利于青年教師成長的培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制。本文以江蘇省某省示范性高職院校（以下簡稱C校）為例，詳細(xì)論述高職院校青年教師成長中存在的困境以及促進(jìn)青年教師成長的相關(guān)對(duì)策，通過C校近5年的實(shí)施取得比較好的效果，為其他高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;培養(yǎng)策略;職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2019年10月22日

1999年國家實(shí)行大學(xué)生擴(kuò)招計(jì)劃，經(jīng)過20年的發(fā)展高等教育已經(jīng)從原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，學(xué)生數(shù)量由剛擴(kuò)招時(shí)錄取人數(shù)160萬人上升至2018年錄取人數(shù)近800萬人，高校在校生數(shù)翻了近5倍，伴隨著人數(shù)的增長，各高校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，一批批高職院校如雨后春筍般地誕生，高職院校數(shù)量在整個(gè)高等教育中占據(jù)半壁江山，大量的青年教師走上高職院校的講臺(tái)，青年教師是高職院校的主力軍，承擔(dān)著教書育人的任務(wù)。大部分青年教師都是從學(xué)校走向?qū)W校，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足難以把控課堂教學(xué)，繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致他們沒有更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究，不利于進(jìn)行教學(xué)改革。另外，由于在年終又需要進(jìn)行各種科研考核，青年教師由于從教時(shí)間短，各種科研資源都不豐富，存在申報(bào)課題難等一系列問題，嚴(yán)重影響青年教師的發(fā)展，有些青年教師可能會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而影響到青年教師身心健康發(fā)展，各級(jí)教育主管部門也出臺(tái)了一系列的政策來加強(qiáng)和扶植青年教師，讓其盡快成長為技術(shù)骨干或行業(yè)專家，但是收效甚微，各高職院校在青年教師培養(yǎng)方面也進(jìn)行了有益探索，取得了一定效果，本文通過詳細(xì)挖掘影響高職院校青年教師成長的因素，探索相應(yīng)的解決方案，以C校目前正在推出的青年教師培養(yǎng)策略為例進(jìn)行論述。

一、高職院校青年教師成長存在的問題分析

（一）青年教師教學(xué)任務(wù)繁重。青年教師作為高校的主力軍，承擔(dān)著高職院校教學(xué)工作量的絕大多數(shù)課務(wù)。由于高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量日益不足，青年教師作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，年均課時(shí)普遍都在320課時(shí)以上，有些學(xué)校青年教師課時(shí)更時(shí)達(dá)到400課時(shí)，以C校為例學(xué)校規(guī)定教師課時(shí)在320課時(shí)，但是年終統(tǒng)計(jì)均達(dá)到400課時(shí)以上，周課時(shí)達(dá)到16課時(shí)，按照每上兩節(jié)課需一節(jié)課的備課時(shí)間，基本上用在教學(xué)上的工作量達(dá)到24課時(shí)，青年教師由于任教時(shí)間短，對(duì)所任教的課程不太熟悉，可能需要更多的時(shí)間，因此更無暇顧及其他的教科研任務(wù)，完成每周教學(xué)任務(wù)已經(jīng)身心疲憊。

（二）青年教師科研壓力大。青年教師大部分在科研上還沒有形成穩(wěn)定方向，缺乏相關(guān)的社會(huì)資源，很難申請(qǐng)到相應(yīng)的科研項(xiàng)目。青年教師大部分還未取得高級(jí)職稱，目前很多項(xiàng)目明確要求高級(jí)職稱才有申報(bào)資格，這樣一來很多青年教師就失去了申報(bào)的機(jī)會(huì);另外由于高職院校教授掌握多比較豐富的社會(huì)資源和人脈資源，青年教師在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)很難有機(jī)會(huì)與教授相抗衡。高職院校對(duì)青年教師科研工作量有著明確的要求，以C校為例，講師八級(jí)崗要求三年聘期內(nèi)完成教科研I類分150分，II類分少于200分，但是副教授七級(jí)崗僅要求聘期完成I類分80分，從這里可以看出C校對(duì)青年施加了比較大的壓力，I類分只能通過北大中文核心期刊、SCI、EI等期刊或者通過市廳級(jí)以上課題目或者市級(jí)以上科研獲獎(jiǎng)等類別取得，無論哪一種形式對(duì)青年教師都是不容易取得，很多高職院校青年教師長期處于科研焦慮狀態(tài)。

（三）青年教師職稱晉升渠道窄。青年教師大部分職稱都是講師或者助教，以C校為例，講師及以下職稱占到70以上，由于高職院校近10年來獲得比較大的發(fā)展，70年代的教師趁著高職院校發(fā)展的大好形勢晉升到高級(jí)職稱。由于C校所在的上校主管部門對(duì)各級(jí)職稱人數(shù)所占比例有嚴(yán)格的要求，正高級(jí)職稱占比為5%、副高級(jí)職稱占比為27%，兩項(xiàng)加起來總共才32%，兩三年前C校高級(jí)職稱占比已經(jīng)達(dá)到上限，現(xiàn)在青年教師想上高級(jí)職稱需要等到有高級(jí)職稱人員退休，空出名額才能有機(jī)會(huì)晉升，而且隨著時(shí)間的推移，青年教師越積越多，職稱競爭壓力巨大。有些青年教師多年參加職稱評(píng)審未能成功，對(duì)教學(xué)和科研失去了信心，有些就讓自己放任自流，對(duì)整個(gè)學(xué)校的事業(yè)發(fā)展是極其不利的。

（四）青年教師待遇低、生活壓力大。青年教師大部分都是剛走向社會(huì)，面臨著結(jié)婚生子、買房還貸、贍養(yǎng)父母等多重壓力，青年教師處于整個(gè)學(xué)校職稱體系金字塔底層，待遇比較低，以C校講師十級(jí)崗為例年薪大概十萬元左右，這樣的收入常常讓青年教師入不敷出，為了生活青年教師經(jīng)常要從事一些其他兼職工作或者在學(xué)校里承擔(dān)更多事務(wù)，比如擔(dān)任班主任，在C校擔(dān)任班主任每月有200元的津貼或者多算點(diǎn)課多賺取超課時(shí)費(fèi)以補(bǔ)貼家用，但是這每一項(xiàng)額外的工作都要需要青年教師付出更多的辛勞。

二、青年教師成長策略

（一）健全青年教師培養(yǎng)制度。青年教師雖然也有機(jī)會(huì)參加一系列的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)不成體系。新教師入職有崗前培訓(xùn)，主要是培訓(xùn)師德師風(fēng)建設(shè)，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部分領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)身說法進(jìn)行培訓(xùn);入職后相關(guān)院系根據(jù)青年教師安排相關(guān)的培訓(xùn)，但是大部分學(xué)院培訓(xùn)會(huì)考慮兼顧到每一個(gè)教職工，青年教師培訓(xùn)的內(nèi)容會(huì)比較雜，在這眾多的培訓(xùn)中有關(guān)教學(xué)技能、教學(xué)能力提升的方面比較少。C校為了更快更好地培養(yǎng)青年教師制定了C校教師層級(jí)開展制度，教師分為四個(gè)層級(jí)進(jìn)行開發(fā)，層級(jí)分為優(yōu)秀青年教師、青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、首席教師四個(gè)類別，優(yōu)秀青年教師、青年骨干教師只允許年齡在40周歲以下的青年教師申報(bào)，一般來說高級(jí)職稱教師都年過40周歲，能夠有利地促進(jìn)青年教師往上攀登的熱情。針對(duì)優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)，C校制定了一系列的培養(yǎng)計(jì)劃，每一批次青年教師有一學(xué)期集中學(xué)習(xí)的計(jì)劃，從教學(xué)方法與技巧、學(xué)生管理、師德師風(fēng)建設(shè)、科研能力提升等方面邀請(qǐng)專家授課，給青年教師在教學(xué)科研方面一個(gè)全面的指導(dǎo)，通過有計(jì)劃集中培訓(xùn)C校優(yōu)秀青年教師能力得到比較大的提升，通過考核并頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，獲得結(jié)業(yè)證書的教師在崗位聘用、職稱晉升方面優(yōu)先考慮。優(yōu)秀青年教師通過自己的努力可以進(jìn)一步申報(bào)青年骨干教師，C校給予青年骨干教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，優(yōu)先安排專業(yè)方面的培訓(xùn)，使其向縱深方面發(fā)展，C校每年給予骨干教師一定的經(jīng)費(fèi)支持，通過這兩個(gè)層級(jí)的開發(fā)，大部分青年教師都快速成長起來，有些甚至能申報(bào)專業(yè)帶頭人，成為學(xué)校的中堅(jiān)力量，特別優(yōu)秀的教師可能成為首席教師，成為某一領(lǐng)域內(nèi)的專家。在C校教師層級(jí)開發(fā)的體系中，每個(gè)層級(jí)都會(huì)制定相應(yīng)的計(jì)劃，讓青年教師快速成長起來。

（二）優(yōu)化崗位設(shè)置，讓教科研能力強(qiáng)的教師快速成長。C校在原有崗位體系中進(jìn)行優(yōu)化，原來崗位體系中專業(yè)技術(shù)崗位中僅分為教學(xué)崗，新聘崗位體系中將專業(yè)技術(shù)崗位分為教學(xué)崗、教學(xué)科研崗、科研崗三個(gè)類別，教學(xué)崗主要側(cè)重教學(xué)，年度課時(shí)需達(dá)到400節(jié)以上，教學(xué)科研崗職責(zé)是教學(xué)科研并重，年度課時(shí)需達(dá)到300節(jié)以上，科研崗主要側(cè)重科學(xué)研究，年度課時(shí)需達(dá)到150節(jié)以上。通過科研崗大幅度縮減課時(shí)，讓教科研能力強(qiáng)的教師能有更多的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，早日出成果。通過修改相應(yīng)的崗位職責(zé)，極大的激發(fā)青年教師的教科研熱情，目前C校教師都對(duì)照崗位職責(zé)考核條件找準(zhǔn)努力方向，讓自己盡快成長起來。

（三）開展老中青傳幫帶制度。青年教師大部分是從學(xué)校走向?qū)W校，高職院校教師大部分都具有碩士學(xué)位，近年來入職高職院校主要以博士研究生為主，應(yīng)該來說他們具有扎實(shí)的理論功底，但是由于初次入職面對(duì)高職教育還是比較陌生，特別是在教學(xué)方法和技能方面還存在很多問題，面對(duì)的高職生可能與他們所預(yù)想的情況有很大的差距，在這種情況下很多教師都會(huì)產(chǎn)生困惑，為了讓初入職青年教師盡快適應(yīng)高職教育，C校制定了老中青傳幫帶制度，在新教師入職的第一年都會(huì)為其配備一名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老教師，實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師和青年教師一起制定培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)師定期到青年教師的課堂聽課，并對(duì)教學(xué)方法給予指導(dǎo)，C校對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師終期也會(huì)進(jìn)行考核，每期都會(huì)評(píng)定優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并頒發(fā)相應(yīng)的榮譽(yù)證書，激發(fā)了老教師指導(dǎo)青年教師的熱情。同時(shí)，C校除了對(duì)初入職青年教師進(jìn)行指導(dǎo)外，還制定了長期跟蹤指導(dǎo)的一系列指導(dǎo)意見，取得了一系列的實(shí)效。

（四）組建教科研團(tuán)隊(duì)。青年教師在申報(bào)省市級(jí)課題比較難，前期研究基礎(chǔ)薄弱，無法與老教授抗衡，因此青年教師參加老教授科研團(tuán)隊(duì)能彌補(bǔ)自身難以申請(qǐng)課題的弱點(diǎn)。C校為了鼓勵(lì)各院部組建教研團(tuán)隊(duì)，在校內(nèi)分別組織申報(bào)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)，每3年一個(gè)周期滾動(dòng)培育，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分別給予6萬元的經(jīng)費(fèi)，促使團(tuán)隊(duì)出成果，青年教師可以加入團(tuán)隊(duì)中，承擔(dān)相應(yīng)的教科研任務(wù)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工，彼此更容易做出更多的東西，C校已經(jīng)進(jìn)行過兩輪的教科研團(tuán)隊(duì)的培育，一大批青年教師快速成長起來。除了校級(jí)教科研團(tuán)隊(duì)以外，C校還積極鼓勵(lì)青年教師參與省級(jí)教科研團(tuán)隊(duì)的申報(bào)，目前已有3個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得省級(jí)批準(zhǔn)，通過省教育廳經(jīng)費(fèi)的支持青年教師能得到更大的發(fā)展空間。除此以外青年教師也應(yīng)該主動(dòng)參與到科研基礎(chǔ)比較好的教師課題組當(dāng)中，主動(dòng)承擔(dān)相關(guān)的科研任務(wù)，參與課題在職稱晉升也能獲得加分，另外對(duì)自身科研的提高也有比較大的促進(jìn)作用。由于C校在職稱評(píng)審、崗位晉升中對(duì)參與課題都比較重視，因此C校青年教師在課題參與方面積極性比較高。

（五）搭建青年教師交流平臺(tái)，充分發(fā)揮民主。青年教師在部分高職院校成為被忽視的群體，由于他們大多數(shù)都是中級(jí)或初級(jí)職稱，大部分也還沒有走向行政管理崗位，在學(xué)校建設(shè)過程中沒有太多話語權(quán)。學(xué)校在相關(guān)政策制定的時(shí)候經(jīng)常召開專家座談會(huì)、教授座談會(huì)、中層干部座談會(huì)，但是針對(duì)青年教師的座談會(huì)比較少，有些學(xué)校甚至聽不到青年教師的訴求，讓青年教師感覺到非常的悲傷。任何一所高校院校青年教師其實(shí)是占據(jù)主體地位，每一項(xiàng)政策的制定實(shí)施應(yīng)該有青年教師的參與，只有這樣的政策才能符合民心、順應(yīng)民意。C校近幾年對(duì)青年教師工作和生活比較關(guān)心，重大政策出臺(tái)之際都會(huì)從青年教師當(dāng)中選擇相應(yīng)的代表參與討論，聽聽一線教師的意見。

三、結(jié)束語

青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，各高職院校都需要關(guān)注青年教師的成長，盡量為青年教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。文中以C校為例，詳細(xì)論述了青年教師職業(yè)生涯中的困境，并以C校目前的一些做法，探索青年教師成長過程的策略，通過C校近五年的發(fā)展，可以看出青年教師教科研能力都得到比較在的提升，青年教師的成長是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)校和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，制定一系列更加有針對(duì)性的措施，促進(jìn)學(xué)校在新的征程中快速發(fā)展。

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