吳天利　鄧思平　江東能　李廣麗

[摘 要]小班化教學是在控制一定人數的基礎上實施的一種教學新模式。目前，國內高校已出現少量小班化教學的嘗試，但這在全國遠未普及。小班化教學模式具有互動性強、參與度高、教學效果好等優(yōu)勢，但對教學條件、師資力量、教師能力的要求也較高。近年來，國家加大了對高校教學改革的支持力度，教育政策對小班化教學的探索提供了強力支撐，但實施起來也面臨資金不足、配套的評價體系和激勵機制不完善、教學理念滯后等問題。在全國高校普及小班化教學尚需時日，高校仍需在觀念革新、制度完善、資金籌措等方面加大力度，并激勵教師對小班化教學進行有益探索。

[關鍵詞]小班化教學;高校;SWOT分析;策略

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0012-04

小班化教學是在控制一定人數的基礎上，通過高效的課內、課外組織而實現的，是具有高度個性化和師生交互的一種新型教學模式。歐美發(fā)達國家高等教育普遍推行這種教學模式。近幾年來，我國各階段教育（包括大學教育）都有學校對小班化教學模式進行大膽嘗試，這種嘗試明顯提高了課堂教學效率，增強了教學效果。我國也對高等教育提出了更高的要求，小班化教學正逢其時，在獲得發(fā)展的同時也存在明顯的不足，面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。本文就小班化教學的優(yōu)勢（Strength）、弱點（Weakness）、機遇（Opportunity）和挑戰(zhàn)（Threat）進行分析，并提出應對策略，供高校教育工作者參考。

一、高校施行小班化教學的優(yōu)勢

在高校施行小班化教學的主要目的，在于增強教學互動，優(yōu)化教學環(huán)境。小班化教學的優(yōu)勢主要有以下幾個方面。

1.與大班教學相比，小班化教學互動性更強，學生的參與度較高。小班化教學主要采用“雙向互動學習”的教學模式。教學的基本過程是首先由教師提出問題，然后學生根據這些問題，在課外自主查閱資料，加以學習、研究、分析和總結，最后在課堂上進行討論。

2.能夠有效提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。不同于傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，小班化教學能極大地調動學生的學習熱情，創(chuàng)造全員參與的學習氛圍。在這種氛圍的影響下，即使在傳統(tǒng)教學模式下表現不是很活躍的學生，也會積極地參與到學習和討論中來，并在其中發(fā)現學習的樂趣。小班課開放、前沿的討論題目，充分的課堂展示和自由的討論機會，為學生的成長提供了理想條件。

3.小班化教學具有靈活的教學組織形式，可以最大限度地激發(fā)學生的潛能。這種教學模式將“以學生為本”作為設計的基礎，提高了學生對教學活動的參與度，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了學生的組織管理能力。

4.小班化教學更加容易根據學生的個體差異，因材施教。在小班化教學過程中，由于學生全員參與課內、課外的教學過程，教師更有可能發(fā)現每個學生的優(yōu)點和不足，更能有針對性地制定教學方案，因材施教，使每個學生都獲得長足的進步。

5.小班化教學能夠反作用于教師教學、科研，使之獲得提升。小班化教學要求教師掌握更多的信息化技術，并擁有在課堂上有效掌控教學過程的組織管理能力，這可以促使教師加強學習，提高自身的教學水平;在小班化課堂上，教師在與學生共同探討問題時，可能會受到啟發(fā)，獲得研究靈感，真正實現“教學相長”。

二、高校施行小班化教學的弱點

在高校施行小班化教學，可以明顯提高教育教學效果，但其局限性也是不可忽視的。

首先，師資力量不足的問題嚴重制約了我國高校小班化教學的施行。小班化教學意味著對同樣人數的學生，需要配備更多的教師。這就需要學校在現有師資力量的基礎上，聘請更多高水平的教師承擔教學任務。而在高校，教師的職責不只是體現在教學方面。與中小學相比，高校教師往往還需承擔繁重的科研任務。因此，引進教師便成為一項重要而艱巨的任務。另外，小班化教學相比傳統(tǒng)教學要求教師付出更多的時間、精力，而在目前的多數國內高校中，教師特別是新引進的青年教師工作和生活方面的壓力都很大，他們很難保證在教學方面投入大量的時間和精力。

其次，高校實施小班化教學存在教學條件方面的制約。傳統(tǒng)的“單向知識傳導”教學模式，需要的教學條件相對不高。教學場所方面，由于上課的學生人數較多，因此對教室的數量要求相對較低。硬件設施方面，一塊黑板、一部電腦和一臺投影機基本上可以滿足課堂教學的要求。但小班化教學因為每個班的人數較少，所以就需要更多的教室;小班化教學采取“雙向互動學習”模式，要利用最新的信息化技術，且往往要與線上教學資源對接，因此對設備的要求較高。

再次，與傳統(tǒng)的教學模式相比較，小班化教學模式對教師的能力要求更高。教師若只是熟練掌握課堂教學內容是遠遠不夠的，他們還需要擁有更高的課堂組織管理水平，并能夠熟練掌握與教學有關的信息化技術。而短期內，讓所有的教師都達到這樣的水平，顯然是不現實的。而如果教師的教學能力未能提升，則又會嚴重制約小班化教學的實施。

三、高校施行小班化教學的機遇

近年來，部分國內高校如四川大學、北京大學、清華大學等對小班教學進行了有益地嘗試。四川大學開展25人的小班化精英教育，實行了大班授課、小班討論的教學模式。北京大學將優(yōu)勢學科經典課程作為小班化教學的主要試點項目，在全校推行。2014年10月，清華大學發(fā)布了《關于全面深化教育教學改革的若干意見》（清校發(fā)〔2014〕29號）[1]，提出“通過小班討論課、助教培訓等方式，不斷提升通識教育水平和課程質量”。近年來我國政府一直強調要加強高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而小班化教學是實現這一目標的重要教學改革措施[2]。在當今國際人才和科技競爭激烈的大環(huán)境下，這一教育教學領域里的革新勢在必行，它引領著教育發(fā)展的歷史潮流，是歷史發(fā)展的必然趨勢。

教育部2010年發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出到2020年，我國高等教育要達到或接近世界一流水平的目標[3]。與此相適應，就必須全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。國務院辦公廳2015年發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出我國自2015年起要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并制定了改革實施的時間表，要求改革教學方法，擴大小班化教學的覆蓋面[4]。黨的十八大以來，我國教育事業(yè)獲得了很大發(fā)展，為建設教育強國奠定了堅實的基礎。當前，國內和國際的形勢都發(fā)生了深刻變化，必須對教育事業(yè)的歷史使命、戰(zhàn)略定位和目標任務提出更高的要求才能適應這種變化。必須堅持改革創(chuàng)新，進一步激發(fā)中國特色社會主義教育的生機活力。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上再次強調了加快推進教育現代化的重要性和迫切性，并以一系列深刻論述，對新時代教育工作做出了全面部署[5]。習近平總書記指出，要深化辦學體制和教育管理改革，充分激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展生機活力。在高校實行小班化教學，作為教育教學改革鏈條中的重要一環(huán)，理應得到足夠的重視。

（六）加緊資金籌措，合理安排資金分配

充足的資金是施行小班化教學的必要條件。真正進行小班化教學，必須多方籌措資金，以保證教學需要。學費是一所大學資金的重要來源，但如前所述，推行小班化教學所需要的資金，光靠學費顯然是遠遠不夠的，尚需要廣開其他渠道（包括自我創(chuàng)收、財政經費、企業(yè)引資、社會捐款等）來籌措資金。另外，尚需高校根據自身情況，適當增加教學經費投入。

六、結語

未來國家間的競爭關鍵在于人才的競爭，人才培養(yǎng)質量已成為重中之重。新的時代，已經給大學教育提出了更高的要求。所以，大學教育必須成為高效的教育和精英的教育。小班化教學是歷史發(fā)展的必然。高校施行小班化教學是堅持“以本為本”，推進“四個回歸”的必由之路。施行小班化教學具有多方面的優(yōu)勢，應成為我國高等學校的改革要點。但在改革的同時，也要注意現實性的問題。我們要參考國內外教學實踐和研究成果，探索符合國情的高校小班化教學改革之路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 清華大學.清華大學關于全面深化教育教學改革的若干意見[J].清華大學教育研究，2014（6）： 6-10.

[2] 邢新朋.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學改革探究[J].科教導刊，2018 （23）： 55-56.

[3] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[4] 國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見.國辦發(fā)〔2015〕36號.

[5] 中國政府網.習近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話[EB/OL].[2018-09-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[6] 呂軍莉.我國高校實施小班化教學現狀分析與發(fā)展策略[J].青海師范大學學報：哲學社會科學版，2015（1）： 161-164.

[7] 中華人民共和國教育部.2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].[2018-07-19].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201807/t20180719_343508.html.

[8] 教育部關于印發(fā)《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》的通知[EB/OL].[2004-02-06].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7050/201412/xxgk_180515.html.

[9] 李宏敏.我國高校實施小班化教學的問題及解決策略[J].大學教育科學，2009（2）：32-36.

[10] 復旦大學.復旦大學研究生助教工作實施辦法[EB/OL].[2018-01-02].http：//chinese.fudan.edu.cn/12/f7/c13663a135927/page.htm.

[11] 北京師范大學關于印發(fā)《本科生課程助教崗位設置與管理的實施意見（試行）》的通知.師校發(fā)〔2013〕23號.

[12] 中國人民大學.中國人民大學研究生助教崗位管理實施細則（修訂）[EB/OL].[2018-06-14].http：//grs.ruc.edu.cn/info/1023/1417.htm.

[13] 關于印發(fā)《中山大學博士研究生擔任教學助理工作實施方案（試行）》的通知.中大研院〔2009〕66號.

[14] 中華人民共和國教育部.在線課程、大班教學、小班討論，清華探索思政課慕課教學：線上+線下，“思修”課為學子導航[EB/OL].[2018-04-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2018n/2018_zl27/201804/t2018?0418_333467.html.

[責任編輯：陳 明]