劉平

【摘要】在新課程改革背景下，高中英語課堂教學應(yīng)該改變以前傳統(tǒng)的教學模式和理念，全面優(yōu)化高中英語課堂教學有效性，全面優(yōu)化學生的英語素養(yǎng)，不斷優(yōu)化學生的英語實踐素養(yǎng)，綜合性提升高中英語課堂教學的質(zhì)量。在高中英語課堂教學實踐中，教師應(yīng)該突出學生的主體性地位，真正做到以學生為中心，全面激發(fā)學生的英語學習積極性。

【關(guān)鍵詞】新課改高中英語課堂教學有效性思考課堂教學需要遵守的一個最基本原則是有效教學，這也是新課改的核心思想。作為高中教學體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，全面優(yōu)化和提升高中英語課堂教學質(zhì)量，不僅有助于提升學生的高中英語成績，同時也能夠在很大程度上優(yōu)化學生的英語素養(yǎng)。有效教學是現(xiàn)階段高中英語教學的重點，也是高中英語教學的首要提前。特別是在新課的改背景下，高中英語教師應(yīng)該突出學生的主體性地位，運用科學有效的教學對策，全面提升課堂教學有效性。

一、新課改下高中英語課堂教學凸顯的新問題

在新課改背景下，高中英語課堂教學質(zhì)量得到了一定的提高，但與此同時課堂教學實踐中也突出存在著一些新的問題，這不僅影響著高中英語課堂教學成效，同時也會造成教學資源的浪費?，F(xiàn)階段高中英語課堂教學中存在著比較明顯的問題，具體包括以下方面：第一，在新課改背景下，高中英語課堂教學的方法得到了一定程度的創(chuàng)新與發(fā)展，學生的英語學習積極性也得到了提升。但“課改”口號喊得響，上課沸沸揚揚，下課后學生還要面對試卷成績，高中教育夾在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩者中間，仍然是換湯不換藥，學生英語學習的目標并不是英語知識的應(yīng)用，而是提升高考成績。第二，在高中英語課堂教學實際教學中，為追求新課改的新形勢，部分英語教師在教學過程中可能存在矯枉過正或者盲目追求教學形式的問題。如教師利用多媒體教學技術(shù)，試圖通過一系列圖片或者視頻影音等來豐富課堂形式。但實際效果是英語課堂氣氛活躍，但教學成效不高。第三，在高中英語課堂教學實踐中，仍然存在盲目追求教學進度，或者追求教學效果的問題。

二、新課改下提高高中英語課堂教學的有效性策略

（一）貼合學生實際生活，培育學生英語興趣

在高中英語課堂教學實踐中，全面提升課堂教學有效性，教師應(yīng)該緊密迎合新課改的要求，全面貼合學生實際生活，有效培育學生的英語學習興趣。一方面，教師應(yīng)該結(jié)合英語教材中的內(nèi)容，巧妙融合學生實際生活。教師應(yīng)該充分認知現(xiàn)階段高中生的認知特點以及實踐生活，注重課程內(nèi)容的聯(lián)系和融合，既要從學生實踐生活中挖掘英語素材，同時也要鼓勵和引導學生積極在社會實踐中運用英語知識。如教師在教授“Sandstorms in Asia”的warming up部分的時候，由于這一系列的問答測試跟學生所認識的一些沙塵暴有關(guān)，而沙塵暴的現(xiàn)象或者是遇到沙塵暴的感受跟學生的生活實際非常貼近，教師要設(shè)計問題：“What should you do in a sandstorm to protect yourself？”還可以要求學生說出自己知道的一些保護措施以及感受者闡述用途。另一方面，在高中英語課堂教學實踐中，教師應(yīng)該圍繞高中英語教學目標，積極開發(fā)校本教材，結(jié)合班級內(nèi)學生的英語學習情況，結(jié)合班級內(nèi)學生的英語認知能力等，巧妙篩選生活素材，積極營造生活化英語情境，全面提升學生的英語學習興趣。

（二）開展課堂互動提問，激發(fā)學生主體意識

在高中英語課堂教學實踐中，優(yōu)化課堂教學有效性，教師應(yīng)該積極開展課堂互動提問，全面激發(fā)學生的主體意識，不斷優(yōu)化學生的主體認知，引導學生真正參與到英語課堂教學實踐中，真正成為學習的主人翁。一方面，教師應(yīng)該注重課堂提問的針對性，全面啟發(fā)和啟迪學生的課堂參與積極性。如在高中英語課堂教學實踐中，教師結(jié)合課程內(nèi)容適時進行提問，給予學生充分思考的空間，讓學生在師生互動、生生互動中獲得啟發(fā)和啟迪。例如，教師在教授“Small Talk”閱讀部分的時候，教師能夠提問學生“How good are your social skills？”當教師提出問題后，應(yīng)該為學生預(yù)留一定的思考空間，引導學生積極進行思考，引導學生開展短時間的互動與交流。另一方面，在高中英語課堂教學實踐中，教師應(yīng)該突出學生的主體性意識，將課堂還給學生。如教師在英語課堂教學實踐中，可以讓學生來充當“小老師”。教師提前布置“教學任務(wù)”，鼓勵和引導學生提前按照教學目標來制定“教學提綱”，經(jīng)過教師審核完畢后，可以讓優(yōu)秀的學生來主導課堂，真正成為課堂的主人。

（三）優(yōu)化課堂教學構(gòu)架，提升學生學習信心

在高中英語課堂教學實踐中，全面提升課堂教學有效性，教師需要積極優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，全面提升學生的學習信心。一方面，教師在高中英語課堂教學實踐中，應(yīng)該結(jié)合學生的認知特點，科學優(yōu)化英語課堂教學結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)是“先教后學”，即教師先進行英語教學內(nèi)容的講授，然后學生被動性的進行學習。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式，在很大程度上約束著學生的學習積極性，同時也難以優(yōu)化課堂教學效率?；诖?，在新課改全面推進的今天，教師應(yīng)該積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導學生積極開展自主學習，通過課前預(yù)習來明確英語課堂學習目標，更有針對性的開展英語學習。同時，教師還應(yīng)該引導學生積極拓展英語知識，全面構(gòu)建英語知識體系，努力優(yōu)化學生的英語學習能力。教師要善于啟發(fā)學生，如教師為學生準備相似的兩句話，引導學生認真觀察這兩句話中的異同點，在此基礎(chǔ)上引出區(qū)別的原因，繼而讓學生明確使用前與后對整個語句的關(guān)系，繼而提升學生的英語認知能力。另一方面，在高中英語課堂教學實踐中，提升課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，教師還應(yīng)該有效提升和培育學生的英語學習信心。不同英語認知能力的學生在學習過程中難免會出現(xiàn)差距，教師應(yīng)該關(guān)注學生的這一差距，予以差異化教學，給予學生差異化指導，全面提升他們的學習信心。

（四）精心設(shè)計教學活動，優(yōu)化英語課時安排

在高中英語課堂教學實踐中，提升英語教學有效性，教師應(yīng)該認真設(shè)計教學活動，全面優(yōu)化英語課時安排。一方面，教師應(yīng)該結(jié)合高中生的認知興趣，巧妙創(chuàng)設(shè)豐富多元的英語活動，引導學生在濃厚的英語氛圍中快樂學習、快樂成長。同時，在教學任務(wù)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該遵循科學化的原則，確保教學任務(wù)能夠逐步遞進，確保教學任務(wù)由易到難，確保學生在真正認知和把握的前提下，逐步開展英語學習。作為高中英語課堂教學的組織者和引導者，教師需要始終堅持由易到難的原則，確保教學活動具備一定的梯度，確保每一個教學活動都能夠落到實處，不會流于形式。另一方面，提升高中英語課堂教學效率，優(yōu)化高中英語課堂教學質(zhì)量，教師應(yīng)該優(yōu)化英語課時安排。英語課堂教學的有效性，其目的就是在單位時間內(nèi)盡可能多地講授多的英語知識?；诖耍處煈?yīng)該合理安排英語課時，從全局出發(fā)，科學統(tǒng)籌英語教學方案、英語教學活動、課堂討論互動等，真正優(yōu)化英語課堂教學有效性，全面提升學生的英語學習能力。

三、結(jié)論

在高中英語課堂教學實踐中，優(yōu)化英語課堂教學質(zhì)量，提升英語課堂教學有效性，教師應(yīng)該科學迎合新課改的要求，不走形式主義路線，全面貼合學生的實際生活，全面培育學生英語學習興趣。同時，教師更要凸顯學生的主體地位，引導學生積極投身于英語學習實踐中，全面優(yōu)化學生的英語認知能力，綜合性提升英語課堂教學成效。

參考文獻：

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