朱俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂是教育生命生成、發(fā)展最有價(jià)值的組成部分，活力課堂關(guān)注生命本真特點(diǎn)，是適性教學(xué)的追求所在。從活力課堂目標(biāo)、源泉、特征、關(guān)注點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行闡述，為活力課堂深入開展提供科學(xué)依據(jù)，為適性教學(xué)具體實(shí)施提供有效范式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課堂;關(guān)注課堂;活力課堂

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0024-02

課堂是教育生命生成、發(fā)展最有價(jià)值的組成部分。華東師大葉瀾教授在其《新基礎(chǔ)教育》中指出：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。關(guān)注課堂，首先必須承認(rèn)它是有生命力的課堂，是承載師生活力的課堂。適性教學(xué)遵循中職生特性，依據(jù)適性原則，進(jìn)行適性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、情感的交流、吸收與內(nèi)化、磨合與接納，最終在教與學(xué)的過程中，達(dá)到教師輕松教、學(xué)生快樂學(xué)的預(yù)設(shè)效果與意境，活力課堂是適性教學(xué)的追求所在。

一、活力課堂的目標(biāo)

中職課堂教學(xué)存在著活力缺乏、效率不高等問題，究其原因，主要有兩方面：一是學(xué)生的活力缺乏;二是教師的活力缺乏?；盍φn堂是有氛圍、有快樂、有效率的，充分展示了學(xué)生和教師的活力。

（一）活力課堂概念界定

為了貫徹《教育部關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)），改善課堂生態(tài)，提升教學(xué)效率，揚(yáng)州市職教教研室自2015年就提出了實(shí)施活力課堂建設(shè)，各中等職業(yè)學(xué)校積極有序地開展了活力課堂教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定的成效。

通過長(zhǎng)達(dá)兩年的研究與實(shí)踐，2017年10月20日，揚(yáng)州市教育局組織召開了《活力課堂是適合教學(xué)的追求所在——全市職業(yè)學(xué)?；盍φn堂教研活動(dòng)啟動(dòng)儀式》，明確了中職活力課堂的概念，即活力課堂以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問題為導(dǎo)向、以活動(dòng)為載體，通過做中學(xué)、做中教，激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力，讓師生在快樂的情感體驗(yàn)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

（二）活力課堂追求方向

課堂是師生進(jìn)行教與學(xué)的主陣地，活力課堂作為教育追求，關(guān)注課堂，聚焦學(xué)生課堂生長(zhǎng)，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。如何讓學(xué)生樂學(xué)？這就要關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，事實(shí)上，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行樂學(xué)，比如教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有三個(gè)層次：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容，從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合生活進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。如何讓教師真正實(shí)現(xiàn)樂教？這就需要教師首先要有熱情，要關(guān)愛學(xué)生，要有耐心;其次教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展，以學(xué)生為中心，全身心投入，讓學(xué)生互動(dòng)探究、多元生成，課堂氣氛輕松活躍。

二、活力課堂的源泉

活力課堂核心要義、價(jià)值追求在“活力”二字上，課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，可以體現(xiàn)在教材教案上、課堂氛圍互動(dòng)上、教師魅力展示上、學(xué)生熱情激發(fā)上。然而，就活力課堂而言，源泉來源于哪兒？

（一）引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主體的自主觀察和研究

充分利用書本以外的學(xué)習(xí)工具，融合課堂知識(shí)、生活體驗(yàn)?zāi)酥恋胤轿幕?，設(shè)計(jì)有趣、創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂內(nèi)經(jīng)歷學(xué)習(xí)、模仿、思考和創(chuàng)造的全過程，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞和情感的升華。

（二）尊重，即尊重每一位學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)

通過各種形式的課前互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，使師生之間的關(guān)系更加良好與和諧，努力減少教學(xué)過程中的摩擦力。

（三）探究，即探究多元化、信息化、趣味性教學(xué)

在智慧環(huán)境下打造智慧課堂，不斷開發(fā)新型課件，完善課程設(shè)計(jì)，更加合理、高效地分配有限的課堂時(shí)間。

活力課堂讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓他們的智慧、才能、創(chuàng)造力不斷展示，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師生命存在的意義，是對(duì)生命價(jià)值的正確理解和追求。

三、活力課堂的特征

（一）活出“氛圍”

“氛圍”就是我們常說的“氣氛”，指圍繞或歸屬于某一特定根源的、有特色的、高度個(gè)體化的氣氛，也就是周圍氣氛和情調(diào)。

所謂“活力課堂”的氛圍，包括物理氛圍、精神氛圍以及心理氛圍。表象上呈現(xiàn)出一種熱鬧、互動(dòng)、活躍的場(chǎng)面，僅僅是物理氛圍;而呈現(xiàn)出一種默契、和諧、尊重的氣場(chǎng)，就是高階的精神氛圍和心理氛圍?；盍φn堂的氛圍不僅取決于課堂教學(xué)過程中學(xué)生的分組、合作、展示、提問、實(shí)驗(yàn)等諸多教學(xué)組織形式的科學(xué)合理運(yùn)用，更取決于師生之間的默契交流以及平等和諧的師生關(guān)系。

（二）活出“快樂”

學(xué)生是課堂的主宰者?；盍φn堂主旨就是把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在踏實(shí)、輕松的心理環(huán)境中，建構(gòu)知識(shí)、掌握技能、碰撞生成、激發(fā)興趣，在學(xué)習(xí)上不斷得到肯定，從而獲得成就感。讓學(xué)生在每一堂課上都有所得，充分享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是快樂的，真正體現(xiàn)出課堂歸屬學(xué)生，是學(xué)生展示活力、魅力的舞臺(tái)。

“快樂”就是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能夠從教師對(duì)他們的尊重中，流露快樂;從教師與他們的溝通中，感受快樂;從教師與他們的互動(dòng)中，獲得快樂，讓學(xué)生在課堂中真正地“動(dòng)”起來， “笑”起來，“活”起來，我參與、我獲得，我愉悅。同時(shí)，教師也能夠從輕松和諧的教學(xué)氛圍、運(yùn)行流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)、友善默契的師生交流中獲得快樂，進(jìn)而迸射教學(xué)的情懷與熱情，體驗(yàn)教師的成就感、幸福感。

（三）活出“效率”

“效率”既是“活力課堂”建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是“活力課堂”建設(shè)的歸宿。課堂效率不僅僅落在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上，更主要體現(xiàn)在是否是有效教學(xué)？

有效的課堂教學(xué)才是學(xué)校的生命力之所在。活力課堂就是在滿足課堂教學(xué)的基本要求上，不斷地追求課堂教學(xué)的有效性，使得課堂充滿生命的活力，是每一個(gè)教師都應(yīng)追求的目標(biāo)。

（四）活出“范式”

基于建構(gòu)主義理論，活力課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)為揭示知識(shí)、能力、情感等教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)分層教學(xué)的要求;貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，或結(jié)合所學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)問題情境;通過操作計(jì)算機(jī)軟件或?qū)嶒?yàn)感知問題，體現(xiàn)做中學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，確定本課堂要解決什么樣的問題;圍繞確定的問題，各學(xué)習(xí)小組合作探究，在教師的巡回指導(dǎo)下得以解決;通過信息化教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生通過反思產(chǎn)生深刻的自我感受，使思維返回自身，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)回歸。

四、活力課堂的關(guān)注點(diǎn)

活力課堂既關(guān)注學(xué)生快樂情感的體驗(yàn)，又注重教師高效教學(xué)的達(dá)成，在師生互動(dòng)中促進(jìn)雙方的全面發(fā)展和生命體驗(yàn)?；盍φn堂做到在更高層次上正視學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的一般規(guī)律，合理有效地整合教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)方法的有效性和師生情感的真實(shí)性，在活力四射的課堂生態(tài)環(huán)境下，選擇適宜學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)施過程中還應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生聲音是課堂展示活力的顯著標(biāo)志

課堂應(yīng)讓學(xué)生有獨(dú)特發(fā)問的聲音，讓學(xué)生有爭(zhēng)議的聲音，讓學(xué)生發(fā)出思想的聲音，讓學(xué)生產(chǎn)生研究的聲音。教師要以積極而又平和的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。在課堂上對(duì)一些問題，他們有自己的看法，要積極支持與鼓勵(lì)，對(duì)有欠缺的要引導(dǎo)與指正。作為新時(shí)代的教師，我們沒有理由再抱著傳統(tǒng)的教育方法不放，只要我們留給學(xué)生說話、表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，告訴他們這些都是他們應(yīng)有的權(quán)力。只有我們教師真誠地鼓勵(lì)學(xué)生，真正地賞識(shí)學(xué)生，就一定能夠聽到來之學(xué)生心靈深處的聲音。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑是課堂煥發(fā)活力的重要環(huán)節(jié)

疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)。有些學(xué)生總是擔(dān)心自己提出的問題不恰當(dāng)，會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑，所以對(duì)自己提出的問題產(chǎn)生疑問，導(dǎo)致不敢發(fā)問。教師幫助學(xué)生消除心理障礙就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生積極發(fā)表自我的見解時(shí)，教師與同學(xué)要投去肯定的目光;當(dāng)學(xué)生勇敢提出不同看法時(shí)，教師與同學(xué)應(yīng)報(bào)以熱烈的掌聲;當(dāng)學(xué)生提出有高度的問題時(shí)，教師與同學(xué)要認(rèn)真組織討論;對(duì)一些簡(jiǎn)單、稀奇的問題，一定要以寬容態(tài)度對(duì)待提問的學(xué)生。我們應(yīng)該在平時(shí)課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從而更好地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索問題的積極性。

（三）民主氛圍是課堂充滿活力的基本保證

教學(xué)過程中師生對(duì)話是整個(gè)課堂的靈魂。目前，作為教師，改變一種與學(xué)生居高臨下的對(duì)話方式尤為重要。課堂是一個(gè)天平，教師和學(xué)生就是兩個(gè)托盤上的砝碼，無論是哪一方過重，這個(gè)天平就將失去平衡，這堂課也就達(dá)不到良好的教學(xué)效果了。傾聽是每一個(gè)教師應(yīng)該掌握的非常重要的藝術(shù)，傾聽體現(xiàn)著接納和重視，因此不能忽視學(xué)習(xí)傾聽的技巧。要讓我們的學(xué)生在課堂上能夠放開，教師就必須熱情鼓勵(lì)和細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的思想自由，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢疑的自主探索精神，讓他們?cè)谡n堂上能夠做到暢想、暢言，這樣的課堂才會(huì)真正地活起來。

（四）優(yōu)質(zhì)教師是課堂呈現(xiàn)活力的必備前提

優(yōu)秀的教師不是學(xué)生的保姆，更不是班級(jí)的警察，而是能夠把傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格三者有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)以及健全人格發(fā)展的智慧型老師。過硬的教學(xué)能力是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的方式，因地制宜、因時(shí)制宜，避免教學(xué)內(nèi)容單一，避免理論脫離實(shí)際。

生命本真的需求是多維度的，有對(duì)知識(shí)認(rèn)知的渴望，有對(duì)人際交往的期待，也有對(duì)更多、更寶貴的教育價(jià)值的追求?；盍φn堂關(guān)注生命的本真特點(diǎn)，在重視學(xué)生參與、探究、創(chuàng)新的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的認(rèn)同感和歸屬感，在生成新認(rèn)知的同時(shí)，形成對(duì)生命意義的正確理解和追求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是適性教學(xué)的追求所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文平，陳金國，徐鴻洲，等.課堂活力從哪兒來[J].江蘇教育，2018（20）.

[2]鄒曉娟.淺談活力課堂與高效課堂的和諧共生[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（23）.

[3]王光宇.發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[4]薛明芳.綜合素養(yǎng)導(dǎo)向下的高職汽車營銷實(shí)務(wù)課程現(xiàn)狀及改革探索[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）.

編輯 武生智