蒲世業(yè)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的普及，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，計算機成為中職學生的必修課程。但是，計算機相關的知識和技能比較抽象、復雜，學生在學習的過程中必定困難重重。所以在中職計算機應用基礎教學中，教師就要認真落實生本理念，根據(jù)學生的實際需求來優(yōu)化教學策略，從而提升學生的學習效果，促進學生計算機素養(yǎng)的發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職計算機;應用基礎;生本理念;教學策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0070-02

中職學生即將走向社會或者升入更高學府，即將面臨更復雜的學習環(huán)境或工作環(huán)境，所以在這一階段，加強對學生計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。但是，計算機的教學內(nèi)容和教學形式具有一定的特殊性，學生往往很難適應。因此，作為中職計算機教師，就要認真分析計算機這門課程的特征，了解學生的認知規(guī)律和學習困境，據(jù)此探索科學新穎的教學手段，從而真正落實生本理念，更好地實現(xiàn)中職計算機教學的育人價值。

一、中職計算機教學的現(xiàn)狀

在信息技術時代，社會上的很多工作被計算機所替代，大大提高了生產(chǎn)效率。在此背景下，培養(yǎng)中職學生基本的計算機操作能力便顯得十分重要。但是，中職計算機教學卻存在很多問題，比如教學方法老舊，無法吸引學生的興趣;學生課堂學習效率低下，對知識不能做到有效運用;學生過于依賴教師，缺乏自主探究的意識和能力等。這些問題嚴重影響了課堂教學效果，限制了學生的發(fā)展和進步。因此在中職計算機應用基礎教學中，教師就要根據(jù)當前的教學形式和教學困境來調(diào)整教學手段，爭取幫助學生跨過重重阻礙，有效夯實學生的計算機基礎。

二、生本理念的含義和價值

以生為本是指在教學中以學生為主體，考慮學生的學習感受和未來發(fā)展，圍繞學生各方面的特點來設計教學方針的一種教育理念。而隨著課程改革的推進，這一理念成為各學科教學的重要導航。并且，中職學生正處于人生發(fā)展的關鍵時期，他們對計算機知識和技能有著強烈的需求，但一些教師的教學理念十分落后，影響了學生的學習效果。因此在中職計算機教學中，教師就要認真貫徹以生為本的教育理念，這樣才能讓學生取得更好的學習成果，從而為學生日后的學習發(fā)展提供助力。

三、基于生本理念的中職計算機應用基礎教學的實踐

（一）師生有效對話，保證積極參與

計算機教學應該是教師主動和學生交流、學生積極回應并主動探索的過程，這樣才能保證學生認真聽講，進而保證課堂教學的質量。但是不難發(fā)現(xiàn)，中職學生對學習缺乏主動性和積極性，在計算機課堂上，他們總是呈現(xiàn)一種消極被動的學習態(tài)度，這嚴重影響了教學效果。而導致這一現(xiàn)象的主要原因，就是教師的教學態(tài)度過于嚴肅死板，且忽略了和學生互動的過程，加重了課堂沉悶的氛圍。為此，在中職計算機應用基礎教學中，教師就要多多關注學生的學習狀態(tài)，加強和學生的對話。這樣才能讓學生認識到自己的重要性，以促使學生積極參與課堂思考和探究，從而實現(xiàn)高效的生本課堂的構建。

例如：在教學“獲取多媒體素材”一課時，因為從網(wǎng)上獲取文字、圖像等素材是我們經(jīng)常用到的技術，學生對此并不陌生，所以在本節(jié)課教學中我便加強和學生的對話，讓學生主動分享自己的經(jīng)驗。比如在探究“如何獲取圖像素材”這一問題時，我先向學生提問：“我們平時在制作課件、海報，或者進行其他網(wǎng)上活動時，經(jīng)常需要使用一些圖片素材，那么同學們是怎么獲取這些素材的？”這時學生給出一些答案，比如網(wǎng)上搜索并下載、用截圖工具截取，于是我便讓學生分享具體的操作過程，而后我給學生拓展其他截取圖像的方法，并介紹“掃描圖像制品”這種獲取素材的方式。另外，在學生操作的過程中，我會加強巡視，鼓勵學生向我提問。通過這種方式，可以為師生搭建交流平臺，進而保證學生的學習質量。

（二）加強設疑引思，鼓勵自主探究

在踐行生本理念的過程中，教師需要重點考慮的就是學生未來的發(fā)展需求。而計算機是一門不斷發(fā)展和擴充的學科，在人類社會的各個領域必將發(fā)揮越來越重要的作用，所以它的知識和技能也會越來越豐富。然而我們在課堂上所能傳授給學生的知識不過是九牛一毛，更多的、更新穎的知識和技能還需要學生主動、獨立地去獲取，這便體現(xiàn)了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。但是，中職學生卻缺乏主動探究的意識，他們往往不假思索地接受現(xiàn)成的知識，喜歡不勞而獲。為此，在中職計算機應用基礎教學中，教師不能采取“灌輸式”教學法，而是要加強設疑引思。教師爭取通過合理提問調(diào)動學生的積極性，促使學生自主探究，從而提高學生的計算機學習能力，提升課堂教學的效果。

例如：在教學“加工圖像”一課時，我先給學生展示一些位置不正、曝光過度或不足、顏色不正等有問題的圖片，并提問道：“同學們在獲取一些圖像信息后，有沒有出現(xiàn)過這些情況？你是如何處理的？”這時學生針對一些簡單的情況進行回答，比如針對位置不正的圖片如何進行旋轉等。然后，我給學生介紹Windows Live照片庫軟件，并在啟動軟件后帶領學生觀察軟件窗口的組成。而后，我讓學生將電腦上的圖片導入照片庫中，并設置問題：“如何將這個圖片進行180°旋轉？”“怎么樣才能獲取圖片的上半部分？”等等。在問題的驅動下，學生便會嘗試操作，并主動上網(wǎng)查找解決問題的方法。通過這種方式，可以樹立學生自主探究的意識，從而促進學生計算機素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）組織合作學習，凸顯主體地位

中職學生的獨立意識越來越強，他們不喜歡受到各種規(guī)則的約束，而是追求一種自由民主的學習環(huán)境，并且只有在這種環(huán)境之中，學生才能充分發(fā)揮潛能、展現(xiàn)個性。然而，由于計算機知識比較復雜，且課堂知識密度過大，所以很多教師對學生缺乏信任，在課堂上總是放不開手腳，習慣讓學生亦步亦趨地跟隨自己接受知識的灌輸。在這種情況下，學生得不到自由思考和交流的空間，自然難以保持學習的激情。為此，在中職計算機應用基礎教學中，教師不妨大膽創(chuàng)新，以小組合作探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，從而凸顯學生的主體地位，并優(yōu)化學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的合作精神。

例如：在教學“美化演示文稿”一課時，我便讓學生合作探究。首先我讓學生按照座位結成小組，然后我給學生下發(fā)一份簡單的演示文稿，并布置如下任務：

（1）請為演示文稿添加合適的背景，使其更加美觀。

（2）根據(jù)演示文稿的主題，在其中插入相應的藝術字，并調(diào)整文稿中文字的格式。

（3）請嘗試在文稿中插入圖片、音頻和視頻。

然后我讓學生在以上任務的帶領下開始探究。在這一過程中，各組學生先是根據(jù)軟件PowerPoint的窗口的提示進行嘗試性操作，逐漸摸索出調(diào)整文字格式、插入藝術字等簡單的技能。但是小組內(nèi)每個成員的操作水平參差不齊，所以在探究某個問題時，成員之間會互相交流探討，分享自己掌握的知識和技能。通過這種方式，可以增強學生的主人翁意識，給學生打造自由探索的空間，從而提高學生的計算機操作能力。

（四）聯(lián)系學生生活，實現(xiàn)學以致用

隨著信息技術的發(fā)展和普及，計算機相關的知識和理念越來越深地融合到我們的日常生活之中，為我們的學習和工作帶來很多便捷，也幫助我們解決了很多生活問題。并且，計算機技術在未來的發(fā)展過程中也要以人類的生活需求為出發(fā)點，這進一步說明，計算機教學要走近生活。而更重要的是，相比嚴肅枯燥的計算機課堂，中職學生自然更愿意投入生活的懷抱，也愿意參與到對生活問題的思考之中。因此在中職計算機教學中，教師要適當聯(lián)系學生的生活，引導學生利用已掌握的計算機相關的理念、知識和技能去探索和解決生活實際問題，從而拉近學生和計算機課程的距離，并幫助學生實現(xiàn)學以致用，以提升生本課堂的教學價值。

例如：在教學“使用圖文混排”一課時，我先帶領學生探索“如何在Word文檔中插入圖片”等問題，待學生掌握基本的操作技能之后，我便給學生布置如下生活課題：

1.我校要展開招生活動，請你設計一份校園宣傳單，要求圖文并茂，版面美觀。

2.請選擇一處你熟悉的景點，制作一份宣傳報，要求主題突出，具有良好的視覺呈現(xiàn)效果。

然后我讓學生自選課題進行探究。在這一過程中，學生會積極從生活中獲取素材，并充分利用Word相關的知識和技能來完成課題。并且，這些生活化的任務可以有效激發(fā)學生表達個性的欲望，所以他們?yōu)榱俗非蟾玫男Ч麜鲃犹剿餍碌募寄?。通過這種方式，教師可以幫助學生透徹地掌握學習內(nèi)容，提高學生利用計算機解決問題的能力。

（五）課后總結拓展，完善學習成果

計算機應用基礎課堂的知識密度較大，而學生的理解和記憶能力有限，因此在課堂結束時很難完全掌握知識內(nèi)容，這便體現(xiàn)了課堂收尾工作的重要性。并且，學生之間的智力水平、興趣喜好、接受能力以及學習經(jīng)驗不同，必將導致學生的課堂學習效果不同。有的學生可以掌握大部分課上所學的知識和技能，并能有效運用;但是有的學生卻不能在短時間內(nèi)將其消化。而生本理念的核心之一就是關注學生個體之間的差異，利用有效的手段調(diào)節(jié)學生之間因為各種差異而產(chǎn)生的矛盾，這樣才能促進學生共同進步，保證課堂教學的效果。為此，在中職計算機教學中，教師就要加強課后的總結與拓展，爭取幫助學生完整、清晰地掌握知識內(nèi)容，從而完善學生的課堂學習成果。

例如：在教學“使用公式和函數(shù)”一課之后，我先根據(jù)本節(jié)課的重點給學生展示一些基礎性問題，比如：Excel中兩個最常用的函數(shù)是什么？如何計算某一列數(shù)據(jù)的總和和平均數(shù)？等等，借此考查學生對基礎知識的掌握情況。然后我讓學生新建一個文檔，或者用紙筆將本節(jié)課的重要知識點以圖表或者思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，借此引導學生構建知識系統(tǒng)。最后，我會給學生下發(fā)一個“某公司近三年銷售業(yè)績表”，并布置一些問題，讓學生進行拓展性訓練。通過這種方式，可以幫助課堂學習效果較差的學生重新鞏固知識和技能，并讓能力較好的學生得到進一步的鍛煉，從而使每名學生都能得到相應的進步與提升。

總之，在中職計算機應用基礎教學中，教師要真正做到以生為本，根據(jù)學生各方面的特點和需求來優(yōu)化教學手段，這樣才能提高教學成績，為學生日后在計算機領域的發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷