卓青青

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中英語課程將重心落在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、文化理念、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)意識(shí)等多個(gè)層面上，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)思維品質(zhì)的建立。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)有著非常重要的作用，不但可以幫助學(xué)生掌握并理解英語的相關(guān)信息，還能讓學(xué)生對(duì)閱讀有更深一步的認(rèn)識(shí)。而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也能夠讓學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的建立，為此就需要以英語閱讀教學(xué)為主要出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用英語課本的相關(guān)知識(shí)，合理分析、掌握、評(píng)價(jià)教育新形式下的理念及觀點(diǎn)，將學(xué)生的情感態(tài)度作為思維品質(zhì)培養(yǎng)的根本，全方位實(shí)現(xiàn)這一大目標(biāo)，為高中階段學(xué)生的英語發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)目標(biāo)問題鏈高中英語閱讀

現(xiàn)階段，思維品質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的重要特征，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以有效的提升學(xué)生在分析問題、解決問題方面的能力。而從思維品質(zhì)的角度出發(fā)，積極進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)可將語言現(xiàn)象從認(rèn)知角度進(jìn)行出發(fā)，使其既包含分類、概括、歸納，同時(shí)也包含了構(gòu)建新的教育理念，將課本中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析、推斷與評(píng)價(jià)，對(duì)思維意識(shí)培養(yǎng)過程中所遇到的邏輯性、批判性及創(chuàng)新性都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、高中英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

1.缺乏教材的深入解讀

在英語閱讀的教學(xué)過程中，有些教師對(duì)課本的解讀并不是十分的到位，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的設(shè)置都不是非常合理，教學(xué)方式也過分單一，問題的建立也多是以獲取表層信息及零碎的主體判斷為主，缺乏對(duì)思維系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時(shí)在授課過程中，教師也多是注重語言知識(shí)的積累、模仿與適應(yīng)，缺乏建立高階思維的相關(guān)訓(xùn)練。而閱讀文本中承載了很多豐富的內(nèi)容，合理進(jìn)行文本的閱讀是保證學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)[1]。合理的進(jìn)行英語閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本掌握的有效性，更多的是幫助學(xué)生逐漸提升了自身的思維能力，形成了更加有效的思維品質(zhì)。

2.閱讀興趣與提升成績沒有有效結(jié)合

在目前高中英語的閱讀教學(xué)中，閱讀步驟是按照知識(shí)導(dǎo)入、略讀、細(xì)讀、輸出的方式進(jìn)行，教師在教學(xué)的同時(shí)，如果對(duì)閱讀的策略與技巧存在不足，那么也會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容過于生硬且陳舊。這些都在很大程度上影響著學(xué)生閱讀的興趣，導(dǎo)致了學(xué)生的參與度不高，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性較差。并且學(xué)生對(duì)于自身掌握到的技巧與策略不能很好的應(yīng)用到課外閱讀活動(dòng)中，因此整個(gè)英語教學(xué)的活動(dòng)性都不是很高，對(duì)于學(xué)生英語成績的提升也沒有很大的幫助?，F(xiàn)階段我國對(duì)英語考試的要求是對(duì)思維品質(zhì)的考察，因此必須要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生能夠有理有據(jù)的進(jìn)行知識(shí)溝通及交流，在交流的同時(shí)也要讓學(xué)生能夠全效的接受他人的觀點(diǎn)，不能一味的否定他人，要培養(yǎng)以批判性的思維來進(jìn)行純理性的思考，突破自身主觀意識(shí)，勤于思考，善于提出問題，學(xué)會(huì)以辯證的態(tài)度來證明自己的觀點(diǎn)與判斷，從而為之后的進(jìn)步打下基礎(chǔ)[2]。

二、問題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維能力發(fā)展的聯(lián)系

對(duì)于高中階段學(xué)生來說，很多方式及手段都能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而英語閱讀教學(xué)過程中，提問必然是一個(gè)非常有效的手段。因此廣大高中教師要深化教學(xué)策略，提出有效的問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用批判性的思維建立良好的英語學(xué)習(xí)大空間。同時(shí)問題也是學(xué)生思維的引擎，學(xué)生在課堂上的思維模式都是圍繞著問題開展的。

也可以說，學(xué)生的思維是圍繞著問題開展的，課堂教學(xué)的提問可以很好地打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。而在認(rèn)知層面，問題就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的利用與確認(rèn)，不需要學(xué)生進(jìn)行深度的思考，只進(jìn)行簡單的判斷或是猜測就可以，理解層面則要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、重組、解釋，有一定的思維活動(dòng);應(yīng)用層面的問題就需要學(xué)生在不同的概念或事實(shí)中利用辨析的態(tài)度進(jìn)行理解，從而做出正確的判斷，因此也是深度思維的活動(dòng)[3]。為此分析問題就要求學(xué)生合理的識(shí)別因果關(guān)系，因此沒有規(guī)范的答案，所以需要學(xué)生進(jìn)行充分的組織思考，尋找依據(jù)，給出解釋、進(jìn)行鑒別，是所有思維層面中最為復(fù)雜且高級(jí)的活動(dòng)，這也就需要學(xué)生合理利用課堂問題教學(xué)活動(dòng)，積極開發(fā)自己的思維模式，利用思維模式對(duì)知識(shí)進(jìn)行辨析、梳理、概括、分析、推斷、評(píng)判，為此只有在英語教學(xué)過程中合理的進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的英語思維，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。

三、高中英語閱讀教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)策略

1.利用問題鏈設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思維模式

現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)過程中，使用問題鏈的思維方式非常適合學(xué)生的思維模式，而問題鏈就是常說的“5W1H”，5W指的是何人（Who）、何事（What）、何時(shí)（When）、何地（Where）、何因（Why）;1H指的是怎么樣（How），教師需要合理掌握到閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行一個(gè)全面的取舍，使閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)行充分的升華，挖掘出教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的價(jià)值，全面解讀教材，真正把知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生的意識(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，利用科學(xué)的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣[4]。

例如在進(jìn)行人教版高一英語必修一《Friendship》閱讀教學(xué)中，教師就可以利用問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生使用一些詞語或是句型討論朋友和友情，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，判斷和歸納能力。例如在課堂中可以用到問題鏈“Who is your friend？”“What makes you friends？”“When to be a friend？”“Where to be friends？”“How does it feel to be a friend？”等等，使學(xué)生在獲取并消化信息后，能夠進(jìn)行自然地輸出，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)友誼的了解，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到一個(gè)好朋友應(yīng)該具有的品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到友誼的重要性并能審視自我，培養(yǎng)高尚的品格，然后利用問題“Do you like making friends？”“How to get touch with your friends？”“Do you have many friends？”“where are they now？”等引起共鳴，自然過渡，切入主題，讓學(xué)生了解到課程的基本目標(biāo)[6]。

2.通過閱讀設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

設(shè)問是高中階段英語教學(xué)的常用模式，特別是在閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)利用設(shè)問的方式來見激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，促使學(xué)生能夠積極的進(jìn)行文章的閱讀，分析課文內(nèi)容，全方位掌握閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，并能夠合理運(yùn)用[5]。

基于此，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師就可以采用問題設(shè)問的方式來開展教學(xué)，例如在進(jìn)行人教版高一英語必修一《English around the world》教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，學(xué)習(xí)使用有關(guān)預(yù)測、猜測的技巧;建立學(xué)生用英語表達(dá)，達(dá)到用英語交流、培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語能力的目的。為此可以讓學(xué)生“With your partners， list the countries that use English as an official language.”并在閱讀中“Let Ss look at the title and read the text quickly to get the main idea of the text.”培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉文章大意、把握文章主要信息的能力;最后“Read to locate particular information and complete the comprehending Ex.1.”構(gòu)建學(xué)生把握文章事實(shí)細(xì)節(jié)的能力。讓學(xué)生了解、記憶本節(jié)課的語言點(diǎn)，增強(qiáng)他們的分析和理解能力，強(qiáng)化語言知識(shí)的應(yīng)用[6]。

綜上所述，高中階段學(xué)生的整體思維能力發(fā)展還需要教師的合理引導(dǎo)，而問題就是最好的引導(dǎo)方式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出恰到好處的問題，讓學(xué)生能夠真正獲取文本信息，并且還能在閱讀的同時(shí)擴(kuò)大自身的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步進(jìn)行深入的思考。換句話說，語言的學(xué)習(xí)不單單是理解與記憶文本中的詞與句，更多的是要從語境出發(fā)，對(duì)字里行間的相關(guān)含義有更深一步的理解，利用教師的提問，將語言的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的機(jī)械化記憶轉(zhuǎn)換成現(xiàn)階段擁有辨析性、樹立性、概況性及分析性的思維活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鞠翠美.高中英語閱讀教學(xué)中指向思維品質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)——以Six great laws of life閱讀課為例[J].英語教師，2020，20（6）：32-35.

[2]薛莉琳.解析英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2020（5）：115-116.

[3]黃鶯.運(yùn)用問題鏈在高中英語語篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)——以Unit 2 Reading A Pioneer For All People為例[J].英語教師，2019，19（13）：120-124.

[4]歐陽舟，朱曉東.學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語寫作教學(xué)——以Unit 3 A Taste of English Humour單元寫作課為例[J].英語教師，2019，19（10）：27-31+41.

[5]王云.通過設(shè)計(jì)問題鏈開展初中英語評(píng)判性閱讀教學(xué)的實(shí)踐[J].英語教師，2019，19（4）：102-108.

[6]東方虬.淺談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)問題鏈的設(shè)計(jì)——以“wrestle with stereotypes”為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（9）：92-93.

（作者單位：福建省福鼎市第一中學(xué)）