李明 孫佳康 朱春江

摘 要：文章從教學(xué)需求矛盾為切入點(diǎn)，探討初中體育課堂教師走班動因（學(xué)生個性、能力和專項(xiàng)發(fā)展），提出適性課堂下的特長、雙軌和區(qū)域三種走班機(jī)制，優(yōu)化體育課程品質(zhì)，改善體育課堂質(zhì)量，提升學(xué)生體質(zhì)。

關(guān)鍵詞：適性課堂;教師走班;初中體育

中圖分類號：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.011

隨著教育改革縱深發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被打破，“走班教學(xué)制”進(jìn)入人們視野[1]。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，把學(xué)生主體需求與教學(xué)內(nèi)容深度融合，打造適性課堂成為高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展的重要方向。文章對適性課堂下教師走班教學(xué)在初中體育教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行探討，希望優(yōu)化初中體育課堂教學(xué)，滿足初中生體育學(xué)習(xí)需求。

1?梳理教學(xué)需求矛盾，找準(zhǔn)“教師走班”切入點(diǎn) 透過現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀分析初中體育課程和教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生需求的矛盾點(diǎn)，找準(zhǔn)教師走班在初中體育“適性課堂”教學(xué)中的切入點(diǎn)。

1.1?課程單一與個性提升矛盾當(dāng)前，初中體育課程依舊采用體育統(tǒng)編教材有條不紊的教學(xué)，很難發(fā)揮其應(yīng)有的學(xué)科價值，與語數(shù)英等其他學(xué)科相比，邊緣化嚴(yán)重，以至體育課程單一、課時不足和應(yīng)試嚴(yán)重，造成體育缺失育人功能。長此以往，學(xué)生對體育課程認(rèn)知不足，對體育教學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，平時體育鍛煉不積極，學(xué)校也缺乏專業(yè)體育教師和多樣的課程，體育教學(xué)總體落后于其他學(xué)科[2]。

1.2?應(yīng)試教學(xué)與能力遷移矛盾作為一門輔助科目，體育科目在中考總分?jǐn)?shù)中占的比重較小，體育考試分?jǐn)?shù)容易得到而且學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差距較小，導(dǎo)致很多學(xué)校一般每周開設(shè)1至2課[3]。這就導(dǎo)致部分老師圍繞中考運(yùn)動項(xiàng)目展開教學(xué)，很少涉及其它運(yùn)動項(xiàng)目，有的甚至考什么教什么。例如立定跳遠(yuǎn)教學(xué)就是學(xué)練立定跳遠(yuǎn)，不傳授其它方式的跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，導(dǎo)致初中生的體育能力嚴(yán)重下滑，運(yùn)動遷移（學(xué)體育即學(xué)方法，為終身體育打下基礎(chǔ)）缺失。這種“揠苗助長”式的體育學(xué)習(xí)違背了體育核心素養(yǎng)要求，難以促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。

1.3?資源狹隘與專項(xiàng)教學(xué)矛盾初中教學(xué)質(zhì)量偏低是不爭的事實(shí)，大部分初中缺乏多樣的教學(xué)儲備資源，所以初中體育教學(xué)資源相對狹隘，類似籃球?qū)W校、足球?qū)W校這樣單個課程結(jié)構(gòu)的存在體，學(xué)生被動選擇，沒有主動權(quán)。學(xué)校想開設(shè)多樣的體育課程，無奈師資匱乏，力不從心。即使學(xué)校開設(shè)了很多體育課程，由于教師水平差異明顯，無法發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生走過場，教師蜻蜓點(diǎn)水，課程流于形式，效果不好。

2?明晰適性課堂內(nèi)涵，抓實(shí)“教師走班”立足當(dāng)前初中體育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾，理解適性課堂內(nèi)涵，明晰教師走班優(yōu)勢，厘清適性課堂與教師走班的關(guān)系，打破區(qū)域限制，持續(xù)抓實(shí)教師走班在初中體育“適性課堂”的教學(xué)。

2.1?解析適性課堂，助力個性提升適性課堂是適應(yīng)學(xué)生個性需求、學(xué)習(xí)自然屬性和社會發(fā)展屬性的課堂，以“適趣、適宜、適切、適時、適度”為行為導(dǎo)向，將課堂情景、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和知識拓展等融合到教學(xué)流程中，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)個性[4]。“適”是適性課堂的核心與關(guān)鍵，打造適性課堂的實(shí)質(zhì)是打造以學(xué)生為中心的教學(xué)愿景。適性課堂強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)氛圍、理念、內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的關(guān)系，重點(diǎn)打造現(xiàn)代化課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.2?思辨兩者關(guān)系，推動能力遷移走班制是教育改革的最新成果，到底是教師走還是學(xué)生走的問題成為學(xué)校發(fā)展的研究重點(diǎn)，通過研究、梳理，推行走班制需要破傳統(tǒng)——“行政班”固定模式，讓有特長的教師先“走”。因?yàn)榻處熥甙嗑邆湟韵聝?yōu)勢：一是將教師走班與教師專業(yè)素養(yǎng)融合起來。通過結(jié)合教師特長進(jìn)行走班的模式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展;二是減少學(xué)生走班負(fù)面效應(yīng)。學(xué)生走班有一定的積極性，但需要將學(xué)生個性特征結(jié)合起來，減少學(xué)生走班可能引發(fā)的一些負(fù)面效應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生在陌生環(huán)境中學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)都將受到影響;三是推動教學(xué)生態(tài)多元化發(fā)展。教師走班要求走得穩(wěn)、走得好，將教師多樣化的才能融合到學(xué)科教學(xué)中，能直接推動教學(xué)生態(tài)多元化發(fā)展。

2.3?打破區(qū)域限制，強(qiáng)化專項(xiàng)發(fā)展從教師走班制和適性課堂的內(nèi)涵可以看出，二者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)資源再優(yōu)化、打造學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，在適性課堂生態(tài)視域下，探索教師走班制在初中體育課堂的實(shí)施可以使學(xué)生體育能力強(qiáng)者更強(qiáng)，優(yōu)者更優(yōu)，同時也兼顧到普通學(xué)生的發(fā)展。區(qū)域的教師輪動，勢必使學(xué)生受益，對優(yōu)化初中體育課堂教學(xué)有著重要的意義。

3?探索最優(yōu)實(shí)施策略，打造“教師走班”閃光點(diǎn)從適性課堂的內(nèi)涵與教師走班的優(yōu)勢出發(fā)，聚焦學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生的能力遷移，提升學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)，致力打造教師走班在初中體育“適性課堂”教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

3.1?聚焦個性發(fā)展，推動特長走班教師走班與適性課堂相結(jié)合，需要集中學(xué)校優(yōu)勢教學(xué)資源，將體育教師特長與教學(xué)需求結(jié)合起來，不斷提升初中體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。堅(jiān)持“適性教育”的教學(xué)理念，集中學(xué)校優(yōu)秀教師資源的同時將區(qū)域中考要求和考試科目結(jié)合起來，推動教師走班制度在初中體育教學(xué)中縱深發(fā)展。學(xué)校要從三個層面入手集中優(yōu)勢資源實(shí)施教學(xué)：一是明確適性課堂體育教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生適性需求為目標(biāo)，整合學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求，明確體育教師走班類型與模式。二是結(jié)合中考目標(biāo)改變授課方式。例如：《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》明確地將課程內(nèi)容劃分為“必學(xué)、限學(xué)、自選”三類內(nèi)容，既強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)一定的自主性與拓展性。現(xiàn)在的中考體育考試內(nèi)容也與綱要要求對應(yīng)起來，通過考試的方式改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，教師走班制在初中體育課堂中的運(yùn)用就需要將中考考試內(nèi)容和教學(xué)結(jié)合起來，集中學(xué)校優(yōu)勢教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)。三是基于教學(xué)資源推動教學(xué)走班。教師走班制打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)行政班、“教師全科體育”的模式，多個教師同時授課，學(xué)校將各教師的專業(yè)優(yōu)勢和特長融合到體育課程中去，擴(kuò)大學(xué)校體育優(yōu)勢資源效應(yīng)，從而推動教師走班和適性課堂融合發(fā)展，不斷優(yōu)化初中體育教學(xué)。

3.2?重視能力遷移，嘗試雙軌走班重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是改變傳統(tǒng)初中體育課堂被動學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果融合到高質(zhì)量初中體育教學(xué)質(zhì)量中去。“適趣、適宜、適切、適時、適度”是適性課堂最根本的要求，教師走班融合初中體育教學(xué)也必須以適性課堂行為導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)。第一，以學(xué)生興趣推動教師走班。適性課堂以學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣為核心，強(qiáng)調(diào)興趣與專業(yè)教師走班相結(jié)合，將初中不同階段學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和教師專業(yè)配置統(tǒng)籌起來，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，推動初中體育課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。第二，以適宜初中學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目推動教師走班。項(xiàng)目就是教學(xué)載體，初中體育教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)不僅要從教師專業(yè)出發(fā)，還要結(jié)合學(xué)校項(xiàng)目開展實(shí)際情況和學(xué)生身心發(fā)展，搭建全方位的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，推動高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展。第三，教師興趣把握和教師走班要有“度”。堅(jiān)持適度原則，避免出現(xiàn)為走班而教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生，過度的項(xiàng)目教學(xué)或體育教學(xué)將直接挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。第四，教師走班與教師體育教學(xué)必須把握時機(jī)。從學(xué)生需求層面來講，教師走班和走班教學(xué)都必須把握學(xué)生興趣最高點(diǎn)。從教師走班來看，應(yīng)該堅(jiān)持初中體育教學(xué)需求和教學(xué)現(xiàn)狀，搭建層次化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣需求結(jié)合起來，打造高質(zhì)量體育課堂。

3.3?實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)提升，打造區(qū)域走班當(dāng)前，教師走班與適性課堂探討都立足學(xué)校內(nèi)部，在教育資源共享背景下，可以大膽設(shè)想：第一，將區(qū)域優(yōu)勢教育資源融合到初中體育教學(xué)改革和教師走班制度建設(shè)中去。以此改變初中體育教育資源匱乏和教育資源質(zhì)量問題。建議推動區(qū)域教師走班縱深發(fā)展，將區(qū)域內(nèi)的每所學(xué)校的一至兩個優(yōu)勢體育資源整合到區(qū)域共享平臺之中，建立月或?qū)W期資源區(qū)域教師走班制。第二，通過區(qū)域教研討論，確定走班資源分配和時間安排?；谶@個設(shè)想，可以教育聯(lián)盟片為單位，通過網(wǎng)絡(luò)明確學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求，開展區(qū)域教研。將區(qū)域教師資源和教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合起來，列出各學(xué)校需要的走班資源，由片校牽頭，安排走班教師、確定走班時間，滿足學(xué)校日常教學(xué)需求。第三，將區(qū)域教師走班和學(xué)生走班融合起來。區(qū)域教師走班本身就是資源共享到一定程度的產(chǎn)物，確保該走班制度有效落實(shí)，可以與體育拓展課上的學(xué)生走班結(jié)合起來，每學(xué)期邀請項(xiàng)目區(qū)域名師來校給予能力強(qiáng)的學(xué)生一至兩節(jié)課的輔導(dǎo)，緩解教師走班資源供給不足的問題，給學(xué)生提供更好的發(fā)揮空間。

4?結(jié)語適性課堂下推動教師走班在初中體育教學(xué)中有效實(shí)施，需要堅(jiān)持適性課堂教學(xué)基本原則，牢牢把握學(xué)生需求為中心不動搖，強(qiáng)調(diào)教師走班教學(xué)與學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求適應(yīng)性發(fā)展，推動教師走班區(qū)域資源共享，不斷滿足新時期初中體育高質(zhì)量教學(xué)需求，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的同時更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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