摘 要：數(shù)感，歸根到底是一種感覺、感受，是對數(shù)學事物的敏感性。小學生處于學習事物與各種知識的初始階段，培養(yǎng)他們良好的數(shù)感，對于他們的數(shù)學學習有重要的作用。想要培養(yǎng)數(shù)感，需要從培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，加強估算教學等從多方面入手。教師應高度重視對小學生數(shù)感的培養(yǎng)，從多方面入手促進他們的發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)感;培養(yǎng);教學;策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.073

根據(jù)皮亞杰提出的發(fā)展四階段，小學生的學習發(fā)展正處于具體運算階段，為了以后能更好地過渡到形式運算階段，在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生數(shù)感必不可少。不僅如此，讓小學生具有良好的數(shù)感，會讓他們在以后的數(shù)學學習中少走很多彎路。對數(shù)感最通俗的解釋，是小學生對數(shù)學的感覺、感受以及敏感度，等等。數(shù)感在小學生的數(shù)學學習生涯中起著不可忽視的作用。教師要注意培養(yǎng)小學生的觀察能力、動手能力以及估算能力等，一步步培養(yǎng)他們良好的數(shù)感。

一、數(shù)感的概念

所謂數(shù)感，要從廣義和狹義上來定義。從廣義上來講，數(shù)感是指學生對于數(shù)學中各種數(shù)值、符號的一種感覺，看到一個數(shù)值腦子中便能對它有一個直接的反映和估計。數(shù)感越好，對數(shù)學各類數(shù)值的敏感度便越強。從狹義上講，就是指學生對數(shù)學的一種直接的感受。由此可見，良好的數(shù)感在數(shù)學的教學以及學習中有著十分重要的作用。

二、培養(yǎng)數(shù)感的重要性

（一）有利于提高學生的數(shù)學成績

想要學好一門知識，必定得入這一學科的門，對它了解得越快，自然掌握得越快。良好的數(shù)感能夠幫助小學生更好地理解數(shù)學中各種數(shù)值的意義，把握各個數(shù)值之間的關系。用數(shù)學中的數(shù)值來表達各種各樣的信息，能知道哪種算法可以更快更好地解決數(shù)學問題。學生對數(shù)學的敏感度越高，學習起數(shù)學知識來便會更快、更得心應手，能夠舉一反三，觸類旁通。

（二）有利于提高教師的教學效率

學生的數(shù)感越好，教師的教學速度就會更快，學生掌握得好，那么數(shù)學教學效率自然而然就能提高。教學本來就是“教”與“學”兩方面共同發(fā)展的事情，缺少任何一方都不會起到良好的效果。數(shù)學教學更是這樣，既需要教師傳達得清楚明白，又需要學生有較好的領悟能力。培養(yǎng)數(shù)感對于教師的教和學生的學都有很大的幫助。

三、培養(yǎng)數(shù)感的途徑

（一）培養(yǎng)學生在日常生活中的觀察能力

培養(yǎng)數(shù)感不應該僅僅在課堂上進行，而應該將其滲透到日常生活中。不管是購物、看電視，還是打電話，都或多或少都會用到人的數(shù)學思維，因為數(shù)學來源于生活。但是不得不承認，小學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，所以在理解一些問題和概念時會有些困難。教師就要有意識地引導學生在日常生活中培養(yǎng)數(shù)感，讓他們學會用數(shù)學的眼光去看待生活中的一些事物，在解決一些數(shù)學問題時可以聯(lián)系生活中的具體實際。這樣一來，對于培養(yǎng)小學生的數(shù)感有非常重要的作用。

（二）培養(yǎng)學生的動手實踐能力

學生的動手操作能力對于數(shù)感的培養(yǎng)起著關鍵的作用，它在整個數(shù)感培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中占據(jù)核心地位。如果學生不能很好地動手實踐，那一切有關數(shù)學的知識便是紙上談兵，毫無意義。當然，培養(yǎng)學生的動手操作能力也需要從多個方面入手。

1.在幾何教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力。小學生的思維發(fā)展還不夠成熟，數(shù)學教材中的幾何問題大多是抽象的，所以教師在教學時應該借助一些具體形象的事物，讓學生多動手實踐，可以通過畫圖、拼貼等一步步培養(yǎng)學生的數(shù)感。幾何教學對于培養(yǎng)學生對各種概念的感悟具有不可替代的作用。

2.增加計算教學中的趣味操作頻率。計算與數(shù)學是相互依賴的關系，數(shù)學離不開計算。小學生的思維能力還不夠，所以很多數(shù)學問題都需要借助形象具體的事物來幫助他們理解，計算也是一樣。年級越小的學生，越需要通過擺小棒條、撥弄算珠等方式來計算一些數(shù)據(jù)。這樣的方式看似十分簡單，沒有什么含金量，但是它能夠在不知不覺中將學生的數(shù)感培養(yǎng)起來。最后，要引導學生從多個角度去解決同一問題。一般來說，同一個數(shù)學問題會有多種解決方法，學生的思維不能被固定住，否則會影響他們今后的數(shù)學成績。教師要及時指導，讓他們多寫多算，找到不同的解決方法，這樣有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，對于數(shù)感的培養(yǎng)有很大的幫助。

（三）引導學生多進行估算

想要做好這一點，教師首先要讓學生明白估算的意義是什么，如何進行估算，哪些問題值得估算等。然后，教師在課堂上要有意識地創(chuàng)造情境讓學生進行估算。讓學生掌握估算的方法后，就要引導他們在日常生活中注意進行估算，要有自覺估算的意識。估算對于學生數(shù)感的培養(yǎng)是潛移默化的。

綜上所述，數(shù)學在人的一生中都扮演著很重要的角色，我們每天都要用到數(shù)學。數(shù)感作為對數(shù)學的第一感覺，在整個數(shù)學學習中起著十分重要的作用。所以，從小培養(yǎng)學生的數(shù)感能為他們以后的數(shù)學學習打下良好的基礎。想要培養(yǎng)學生的數(shù)感，就要從生活、實踐等多個方面入手，這樣才會真正有成效。

參考文獻：

[1]鄭錫瑜，趙玉玲.小學生數(shù)感培養(yǎng)策略淺談[J].延邊教育學院學報，2010（6）.

[2]韓瑞琴.對培養(yǎng)小學生數(shù)感的探討[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（s2）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：邱麗霞（1985.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。