摘 要：在初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中以寫促讀的教學(xué)方式對(duì)于目前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的中學(xué)生來說有著非常重要的意義。本篇文章主要是通過對(duì)目前初中語文教學(xué)過程當(dāng)中的現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的分析和對(duì)一些以寫促讀的含義及具體的特征進(jìn)行進(jìn)一步的分析，使得在初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中以寫促讀的教學(xué)方式能夠得到更好的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：以寫促讀;初中文言文;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.124

在新課程改革之后，語文教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中要求對(duì)學(xué)生的文言文能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，但是，就目前初中階段的語文教學(xué)來說在文言文教學(xué)過程當(dāng)中往往存在著很多的問題，有很多的教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響為學(xué)生進(jìn)行一味的填鴨式的灌輸，而在文言文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣也不是很大，因?yàn)樗麄兛偸钦J(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)是非?？菰餆o趣的，本篇文章主要針對(duì)目前初中語文教學(xué)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題及目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀積極地運(yùn)用以寫促讀的教學(xué)方法，目的是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中的不足，使學(xué)生更好地改變他們死板的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生真正意識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的作用和意義。

一、初中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

通過我們平時(shí)的考試測(cè)驗(yàn)以及我們的深入調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)在初中文言文教學(xué)過程當(dāng)中總體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平都不是很高，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有很多其中第一個(gè)較為主要的原因是教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中他們自身觀念的問題，教育者作為初中階段教學(xué)過程當(dāng)中一個(gè)非常主要的引導(dǎo)者，只有教育者自身對(duì)于文言文的認(rèn)識(shí)非常深刻之后才能夠更好地在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)和講解，很多教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的過程當(dāng)中他們往往對(duì)于文言文本身的意義和想要表達(dá)的思想感情以及教學(xué)方式缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。其次，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中他們自身的方法往往存在著很多的問題，有很多的教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的過程當(dāng)中會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響為學(xué)生進(jìn)行一味的填鴨式的灌輸教學(xué)，而學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地根據(jù)教育者的解釋進(jìn)行筆記的記錄，在課后對(duì)相關(guān)的筆記進(jìn)行進(jìn)一步的記憶這就導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)文言文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的抗拒心理。當(dāng)然，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中所存在的問題往往都集中體現(xiàn)在具體教學(xué)時(shí)，教育者過分重視對(duì)于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中不能夠理解的字詞的解釋而忽略了對(duì)于學(xué)生整體的教學(xué)，比如說，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的過程當(dāng)中通常都是對(duì)文言文當(dāng)中的字詞進(jìn)行逐一的解釋，然后解釋之后再根據(jù)具體的情況對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的翻譯，這就導(dǎo)致在文言文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中字詞解釋在課堂上占據(jù)了大量的時(shí)間，使得學(xué)生對(duì)于全篇的整體認(rèn)識(shí)不斷地減少[1]。

二、“以寫促讀”在初中文言文教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用

（一）教育者在教學(xué)過程當(dāng)中積極地為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)

其實(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中教育者一定要為學(xué)生樹立一個(gè)明確的適合學(xué)生的自身情況的目標(biāo)。教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的過程當(dāng)中首要目標(biāo)就是更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的過程當(dāng)中由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)都不是很豐富，所以他們對(duì)文言文當(dāng)中的一些字詞并不能夠深入地去了解，文言文文的字詞解釋一般情況下都是比較抽象的，所以學(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些較為難以理解的字詞，在這個(gè)過程當(dāng)中語文教育者一定要給予學(xué)生正確的科學(xué)的合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體閱讀的過程當(dāng)中不斷地提高自身的文化水平[2]。另外，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該積極地幫助學(xué)生確立一個(gè)正確學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中可以讓學(xué)生去多閱讀一些文言文方面的書籍，為學(xué)生推薦一些適合初中階段學(xué)生閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中不斷地體驗(yàn)文言文所帶來的積極的意義和作用，讓學(xué)生對(duì)文言文有著更深層次的理解。

（二）寫在精讀深入研討

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候往往會(huì)對(duì)文言文文本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行更深入的研究和探討，因此，學(xué)生在對(duì)文章中描述的一些較為精彩的地方或者自身認(rèn)為較為難以理解的地方進(jìn)行進(jìn)一步的思考，在思考的過程當(dāng)中展開主動(dòng)的探討與作者進(jìn)行更深層次的對(duì)話，不斷地引導(dǎo)學(xué)生通過一些較為難理解的字詞句對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析和感悟，從而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。

三、結(jié)語

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入。新課程改革為教育者和學(xué)生提出來的要求也是越來越高，其中以寫促讀的語文教學(xué)方法是對(duì)語文教育者在初中教學(xué)過程當(dāng)中所提出來的一些新的要求和新的理念。他要求教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中需要通過循序漸進(jìn)為學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)的合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)于語文文言文的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，使得學(xué)生能夠更好地去理解文言文文本作者內(nèi)心的感情和想要表達(dá)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗雪.“以寫促讀”在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（10）：52.

[2]趙生.以寫促讀在中學(xué)文言文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（上），2018（7）：72.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 關(guān)建（1967.1— ），女，藏族，甘肅天祝人，高級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。