摘 要：課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它與課內(nèi)教學(xué)相輔相成，對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)成才、提升綜合素質(zhì)具有特別重要的作用。小學(xué)中年級(jí)階段是學(xué)生課外閱讀的真正起步階段，教師要本著從簡(jiǎn)到難的原則積極引導(dǎo)，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷拓展閱讀范圍，認(rèn)真做好閱讀評(píng)估，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級(jí);課外閱讀;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.116

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)3-4年級(jí)階段的學(xué)生要“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。”那么，語(yǔ)文教師應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的課外閱讀能力呢？

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的課外閱讀能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)一個(gè)學(xué)生有閱讀興趣，他就會(huì)積極主動(dòng)找書(shū)看，閱讀效果就會(huì)事半功倍;反之，當(dāng)學(xué)生的課外閱讀只是被動(dòng)地應(yīng)付教師和家長(zhǎng)的檢查，那么閱讀的效果就會(huì)打折扣。

小學(xué)中年級(jí)在整個(gè)小學(xué)階段具有重要的過(guò)渡作用，在這個(gè)階段培養(yǎng)起學(xué)生基本的課外閱讀能力對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。如果在這兩年教師未能良好引導(dǎo)、因材施教，學(xué)生的閱讀能力未能得到有效的培養(yǎng)，那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)很難保證完成課程標(biāo)準(zhǔn)建議的課外閱讀量，更不要說(shuō)通過(guò)閱讀培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)中年級(jí)階段閱讀的起點(diǎn)不應(yīng)過(guò)高，教師不宜從學(xué)生閱讀開(kāi)始就推薦《格林童話》《伊索寓言》等作品，最好能夠選擇中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)作家的作品，比如黃宇的《小屁孩日記系列》、北貓的《米小圈上學(xué)記系列》。這兩套讀物總體的特點(diǎn)就是非常貼近小學(xué)生的日常生活，故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，采用注音輔助閱讀。書(shū)本與學(xué)生的距離很小，基本上沒(méi)有多少閱讀障礙。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在這種輕松的、帶著笑聲的閱讀中，慢慢培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生有一種閱讀的沖動(dòng)。這種初步的閱讀興趣猶如星星之火，如果適時(shí)引導(dǎo)，就會(huì)逐漸加大、加強(qiáng)，進(jìn)而讓學(xué)生真正愛(ài)上課外閱讀。

在學(xué)生大概用一學(xué)期的時(shí)間讀完上面推薦的兩個(gè)系列的課外讀物后，教師可以向?qū)W生推薦不帶漢語(yǔ)拼音的楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》。它在延續(xù)了上述兩個(gè)系列貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)外，取消了拼音輔助識(shí)字。對(duì)于一些不認(rèn)識(shí)的漢字，可以借助查字典來(lái)解決?！短詺獍R小跳系列》還是以講故事見(jiàn)長(zhǎng)，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事中也蘊(yùn)含著許多道理和啟迪，讓學(xué)生在閱讀中接受教育。當(dāng)然，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀興趣和實(shí)際情況，《淘氣包馬小跳系列》可以只閱讀其中幾本?？傊?，要因勢(shì)引導(dǎo)，量力而行。只要在三年級(jí)培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，那么中年級(jí)的課外閱讀就成功了一半。

二、營(yíng)造課外閱讀的良好氛圍

良好的閱讀氛圍建立在學(xué)校和家庭協(xié)作的基礎(chǔ)上。教師可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀，實(shí)施“親子共讀”活動(dòng)，為每個(gè)家庭建立課外閱讀檔案，將每個(gè)家庭的閱讀書(shū)籍、閱讀數(shù)量、閱讀完成情況記錄起來(lái)。在班級(jí)設(shè)立“親子閱讀獎(jiǎng)”，每學(xué)期開(kāi)始時(shí)在班級(jí)微信群或QQ群宣布獲獎(jiǎng)條件，每學(xué)期結(jié)束時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)選。此舉不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以營(yíng)造書(shū)香家庭，讓家長(zhǎng)盡可能從玩手機(jī)、看電視中轉(zhuǎn)向書(shū)本閱讀。并且為了保證課外閱讀質(zhì)量，教師還可以要求家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀完一本書(shū)后，互相提問(wèn)題“考一考”，檢驗(yàn)閱讀成效。

同時(shí)，要將閱讀與做讀書(shū)筆記有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課外閱讀中遇到的好詞好句可以隨時(shí)摘錄到讀書(shū)筆記中，每讀完一本書(shū)，還可以將自己的閱讀感受或心得寫(xiě)一寫(xiě)。在具體的課外閱讀過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用必不可少，一定要有布置、有檢查、有評(píng)比總結(jié)。沒(méi)有師生長(zhǎng)期的堅(jiān)持，就很難取得真正的效果。

三、選擇好課外閱讀材料

建議推薦給學(xué)生的課外閱讀作品，教師和家長(zhǎng)最好提前讀一讀，看看內(nèi)容學(xué)生能不能接受，在藝術(shù)性、思想性方面是不是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。像《格林童話》中有些作品流露出的暴力傾向，教師要綜合評(píng)估一下，看是否需要介紹給學(xué)生閱讀，相對(duì)于《格林童話》，《安徒生童話》對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生就比較適合，作品中像《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》中飽含著人性的善良，對(duì)學(xué)生健康善良的性格培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。剛開(kāi)始閱讀的學(xué)生，分辨能力差，教師推薦給他們的最好都是能夠體現(xiàn)真善美的讀物，以及富有愛(ài)國(guó)主義和教育意義的讀物。

教師要不斷提高學(xué)生閱讀品位，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。從四年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該向?qū)W生推薦古今中外的一些經(jīng)典作品，供學(xué)生選擇閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，盡量拓寬課外閱讀范圍，歷史的、地理的、生物的只要是適合這個(gè)年齡階段學(xué)生閱讀的作品，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇的閱讀，此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊，獲取時(shí)事信息，提升閱讀效果。

只有多措并舉，長(zhǎng)期堅(jiān)持，那么經(jīng)過(guò)兩年的訓(xùn)練，小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的課外閱讀能力，具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展十四講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]于漪.語(yǔ)文的尊嚴(yán)[M].太原：山西教育出版社，2014.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 張雨梅（1984.5— ），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。