摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在高中英語(yǔ)課程中只被教授精讀。閱讀課只是一個(gè)以語(yǔ)言本身為重點(diǎn)的練習(xí)課，而對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析、話語(yǔ)分析和材料選擇卻被忽略了。教師優(yōu)先使用句子而不是話語(yǔ)，只注重詞義識(shí)別、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析、難句解釋，忽略了以學(xué)生語(yǔ)言輸出為中心。對(duì)此，教師可對(duì)復(fù)述在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);復(fù)述

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.106

一、研究背景

目前，高中英語(yǔ)閱讀課強(qiáng)調(diào)的是翻譯法教學(xué)，使學(xué)生不能有效地使用英語(yǔ)。學(xué)生也不愿意參與獨(dú)立的或批判性的思考，他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)。在課堂上，學(xué)生在大部分課程中保持沉默是很常見(jiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間閱讀或與教師對(duì)課文進(jìn)行互動(dòng)，他們發(fā)現(xiàn)很難用英語(yǔ)思考和表達(dá)。教師會(huì)翻譯課文的每一句話，課堂氣氛并不活躍。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生則忙于記憶教師所教的內(nèi)容和檢查答案。由于缺乏以學(xué)生為中心的活動(dòng)，學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)受到很大限制。

二、復(fù)述的定義

復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶一篇文章的基礎(chǔ)上，對(duì)重新編排的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有序的敘述，用他自己的話強(qiáng)調(diào)和情感表達(dá)。它是理解、記憶和表達(dá)的結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力有著顯著的作用。復(fù)述的形式和方法主要有以下幾種：1.個(gè)別復(fù)述、小組復(fù)述、接力復(fù)述和角色扮演復(fù)述;2.詳細(xì)復(fù)述、一般復(fù)述、補(bǔ)充復(fù)述、評(píng)注復(fù)述、人稱或時(shí)態(tài)變化復(fù)述;3.關(guān)鍵詞法、提問(wèn)法、提綱法、表格法、圖片法。

三、閱讀課復(fù)述的過(guò)程

在閱讀內(nèi)容復(fù)述前，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生確定復(fù)試形式，提出復(fù)試任務(wù)和要求。為了讓學(xué)生充分理解課文的含義，師生之間可協(xié)商討論復(fù)述應(yīng)包括哪些內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和語(yǔ)言水平選擇一種或多種復(fù)述方法。在復(fù)述活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可建議他們?cè)陬^腦中練習(xí)復(fù)述，甚至可以做一個(gè)簡(jiǎn)短的書面大綱，以提升他們的信心。

在對(duì)閱讀內(nèi)容的復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言輸入應(yīng)該包括文章的主旨大意和一些細(xì)節(jié)描寫。議論文體的復(fù)述應(yīng)當(dāng)包括論點(diǎn)和論據(jù)。學(xué)生不但應(yīng)盡量準(zhǔn)確、清晰地闡述自己的想法和觀點(diǎn)，還應(yīng)按一定的順序和邏輯復(fù)述。教師可適當(dāng)允許學(xué)生從課文中模仿某些句子結(jié)構(gòu)或詞匯，但盡量運(yùn)用自己的話語(yǔ)復(fù)述。學(xué)生也可以重新組織課文，并將自己合理的想象力或觀點(diǎn)融入復(fù)述中。學(xué)生在表達(dá)某些想法有困難時(shí)，可以向合作伙伴尋求幫助，認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)、并做筆記，同時(shí)提出自己的建議、互相學(xué)習(xí)。

閱讀內(nèi)容復(fù)述結(jié)束后，學(xué)生之間可討論每個(gè)小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。教師從每個(gè)小組中選出一名成員代表他們的小組做演講，并對(duì)代表給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。組長(zhǎng)（通常是小組中最好的學(xué)生）根據(jù)復(fù)試的要求和目的填寫復(fù)試評(píng)估表，提出一般性意見(jiàn)。如果學(xué)生愿意，教師可以記錄下他們的口頭復(fù)述，共同享受他們的復(fù)述成果。

四、課堂復(fù)述的組織形式

復(fù)述可以在五人小組內(nèi)進(jìn)行，每組都有不同的語(yǔ)言水平。組內(nèi)復(fù)述可以由小組組長(zhǎng)組織，也可以由學(xué)生自己選擇的合作伙伴之間進(jìn)行。學(xué)生復(fù)述的形式、組織和方法都是靈活的。復(fù)試的形式和組織形式取決于復(fù)試內(nèi)容題材和目的。復(fù)述方法的選擇取決于學(xué)生的偏好或語(yǔ)言能力。在復(fù)述活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可建議簡(jiǎn)單的復(fù)述形式，如使用關(guān)鍵字作為復(fù)述線索。然后再轉(zhuǎn)向更復(fù)雜的形式和方法，如一般復(fù)述和使用問(wèn)題作為提示。

五、開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)的建議

（一）教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生復(fù)試方法

由于復(fù)述法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用還比較少，學(xué)生對(duì)復(fù)述法的認(rèn)識(shí)不如背誦法。教師必須首先向?qū)W生解釋它的定義、意義、與背誦的區(qū)別，特別是如何選擇合適的復(fù)述方法和策略。必要時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述培訓(xùn)。學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是成功學(xué)習(xí)和決定復(fù)述結(jié)果的必要條件。

（二）教師應(yīng)該對(duì)復(fù)述有積極的引導(dǎo)態(tài)度

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生之間的情感交流，和諧的人際關(guān)系是英語(yǔ)教學(xué)成功的前提。因此，教師在課文復(fù)述時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和信心。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并給予學(xué)生指導(dǎo)，并在復(fù)述結(jié)束后，再給予學(xué)生批改，而不是在復(fù)述過(guò)程中打斷學(xué)生或完全否定學(xué)生。學(xué)生犯錯(cuò)是不可避免的，當(dāng)學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中遇到一些困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予提示，幫助學(xué)生表達(dá)完整、復(fù)述順利。

（三）教師和學(xué)生應(yīng)妥善處理復(fù)述課文，靈活選擇復(fù)述方法

第一，教師應(yīng)選擇結(jié)構(gòu)合理、適合學(xué)生復(fù)述或內(nèi)容豐富、便于學(xué)生想象的課文。第二，在復(fù)述前，教師應(yīng)學(xué)習(xí)文本，根據(jù)文本的風(fēng)格和特點(diǎn)，選擇合適的文本，確定復(fù)述形式或設(shè)計(jì)復(fù)述任務(wù)。例如，當(dāng)教師確定一篇文章是一個(gè)敘述文時(shí)，他們可以決定學(xué)生的復(fù)述應(yīng)包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)和情節(jié)，以及復(fù)述形式，如提問(wèn)復(fù)述或其他。第三，復(fù)述時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生不要局限于文本;教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己的想象力、文字與自身經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，而不是逐字背誦原文。學(xué)生應(yīng)該把自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)和評(píng)論，融入到自己的復(fù)述中，重新建構(gòu)自己的版本。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 劉小紅（1974.4— ），女，漢族，甘肅榆中人，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。