李才讓　高天菊

摘 要：高中化學課程標準特別強調(diào)了以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨的教育理念，要求教師應從學生的經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生逐步獲取未知的經(jīng)驗，領會高中化學學科獨特的價值和豐富的內(nèi)涵。高中化學教師要切實加強對學生知識技能與學科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，在領會和分析化學學科核心素養(yǎng)深層次意義的基礎上，提出針對藏區(qū)高中完善化學核心素養(yǎng)的教學建議策略。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);藏族地區(qū)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.084

在藏族地區(qū)高中化學課程中，教師要依據(jù)學生個體的社會化特點和民族特色，通過多樣化的教學方法，有效促進學生的思維創(chuàng)新和學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、關注學生個性特點，發(fā)展探究創(chuàng)新意識

在新課程改革的不斷推動下，加強藏族地區(qū)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是我國教育課程改革的必然要求，更是推動民族地區(qū)教育的核心價值取向。學科核心素養(yǎng)是學生接受教育過程中逐漸形成的終身發(fā)展品格與關鍵能力，既包括知識技能培養(yǎng)，又包括對學生情感態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。高中化學核心素養(yǎng)是基于核心素養(yǎng)內(nèi)容構建的教學理念，引導學生從更高的視野和境界上實現(xiàn)自我品格能力的有效發(fā)展。

高中化學課程標準修訂內(nèi)容中，提出化學核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“變化觀念與平衡思想”“科學精神和社會責任”的教育過程。因此，在高中化學課程中，教師要關注學生的個性特點與身心發(fā)展規(guī)律，通過實驗的探究觀察有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。當學生遇到問題時，教師要合理為學生設計實驗方案，鼓勵學生發(fā)散思維，引導學生結合已有的實驗經(jīng)驗，從多角度考慮、分析、探究正確的化學反應本質(zhì)和物質(zhì)變化規(guī)律。

二、關注學生內(nèi)在需求，感受化學本質(zhì)規(guī)律

高中階段的學生在性格、興趣、認知等方面都存在顯著的差異，教師要在課堂中密切關注學生的內(nèi)在需求，樹立以學生發(fā)展為中心的教育思想，尊重學生在化學課程中的學習興趣和情感需求。由于化學是一門研究物質(zhì)變化和結構的學科，教師應當在滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎上，促進學生對化學本質(zhì)的理解。教師在設計化學教學內(nèi)容的過程中，可以利用分類研究的方法，引導學生對物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律進行思考探究。例如，在學習關于元素及其化合物的內(nèi)容時，教師可以化學現(xiàn)象為依據(jù)，引導學生從微觀結構對物質(zhì)和化學反應進行探究、觀察、推理，讓學生真正理解化學知識的潛在價值和意義。

“宏視辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”“變化觀念與平衡思想”等教學方法途徑，不僅代表著化學核心素養(yǎng)要素，更是學生深化與運用化學知識的思維方式。教師在課堂中要引導學生能通過觀察、辨識了解物質(zhì)及其變化過程，使學生可以通過宏觀掌握物質(zhì)及其變化的分類方法。從微觀層面則可以借助模型進行推理，了解和驗證物質(zhì)組成、結構和性質(zhì)的聯(lián)系，從而深化學生對知識的理解，讓學生可以從宏觀和微觀的綜合視角分析問題，進一步揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

三、關注學生學習基礎，強化推理歸納總結

教師在高中化學教學中要關注學生的學習發(fā)展基礎，圍繞學生的實際經(jīng)驗水平設計教學內(nèi)容，指導學生通過推理、分析、歸納，深入理解物質(zhì)結構是運動和變化的。同時，教師要在課堂重視對學生證據(jù)意識的培養(yǎng)，使學生可從證據(jù)推理與模型認知解釋化學現(xiàn)象，多角度、動態(tài)地分析化學變化。此外，教師要在課堂盡力挖掘?qū)W生感興趣的實驗內(nèi)容，讓學生在實驗環(huán)境的影響下，逐漸形成綠色環(huán)保意識，增強社會責任感。例如，在處理硝酸鉀廢液時，教師可以指導學生用廢液灌溉植物，并要求學生對比和觀察植物的生長發(fā)育情況，促使學生在探究歸納的過程中，真正體會學習化學的意義和價值。

四、關注學生思維品質(zhì)，體會科學精神態(tài)度

教師在化學核心素養(yǎng)課堂教學中，應以探究性學習為主，促使學生可以深刻理解事物性質(zhì)與規(guī)律之間的聯(lián)系，讓學生在探究學習求證的過程中，不斷提升自我的思維品質(zhì)，逐漸形成嚴謹求實的科學精神態(tài)度。在現(xiàn)實社會發(fā)展與生產(chǎn)生活的各個方面，都與化學有緊密的聯(lián)系，教師可以結合教材中的重點知識內(nèi)容，設置社會調(diào)查研究與實踐探索等學習內(nèi)容，讓學生在實踐性的課程中，不斷關注與化學相關的社會熱點問題，認識到化學與科學對社會產(chǎn)生的影響，進而使學生的學習更貼近生活。

同時，為了實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，教師在課程中要綜合各項核心素養(yǎng)要素，構建宏觀化學教學目標，通過社會、生活、科技相關的化學問題，進一步增強學生的科學發(fā)展意識與社會責任感。促進學生在探究調(diào)查的過程中，構建化學核心素養(yǎng)。例如，學習關于化石燃料的知識內(nèi)容時，教師可以指導學生從環(huán)境保護角度出發(fā)，通過探究和討論了解石油與天然氣等化石燃料對人類科技發(fā)展所做出的貢獻，但使用化石燃料的過程中會導致嚴重的大氣污染。所以，在現(xiàn)實生活中需要科學技術的不斷創(chuàng)新，進一步完善社會的發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]劉艦.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學實驗課教學策略分析[J].中國校外教育，2018（35）.

[2]李倩.藏族地區(qū)理科教育問題研究[D].西北師范大學，2017.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李才讓（1983.1— ），男，土族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：高中化學教學。

高天菊（1983.1— ），男，土族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：高中化學教學。