凌雙英

(云南民族大學外國語學院，云南 昆明 650500)

0 引 言

傣族是一個歷史悠久的跨境民族，主要聚居在中國云南省西雙版納傣族自治州、德宏傣族景頗族自治州、耿馬和孟連等縣，在緬甸、老撾、泰國北部也有傣族分布。傣族有自己的拼音文字，但各地不盡相同，分傣那文(德宏)、傣泐文(西雙版納)、傣繃文(瑞麗、耿馬、瀾滄等地)和金平傣文、新平傣文5種。較為通用的是傣泐文和傣那文，現稱西雙版納傣文和德宏傣文。云南民族大學民族文化學院設立了包括傣語在內的12個民族語言專業(yè)，其中傣語專業(yè)分為2個方向，即德宏傣語(德傣)和西雙版納傣語(西傣)。本研究以云南民族大學民族文化學院的傣語專業(yè)本科生為研究對象，開展了一項關于傣族大學生對母語的態(tài)度以及語言使用情況的調查。

1 少數民族語言使用及態(tài)度研究背景

從社會語言學角度來看，語言使用和語言態(tài)度緊密相連，語言態(tài)度作為人們在社會實踐中主觀建構的社會心理，影響著語言人的語言使用情況。有關中國少數民族語言使用情況及語言態(tài)度的調查研究主要關注語言使用情況、語言態(tài)度、民族認同感、語言使用代際差異等問題。王遠新[1]調查了云南省瑞麗市云井村傣漢雙語村民的語言使用情況和語言態(tài)度，發(fā)現該邊境村內傣語為主要交際用語，并且多數傣族村民希望小學增加傣語文課，以更好地發(fā)展少數民族語言。楊玉[2]研究了云南少數民族大學生的語言態(tài)度、語言使用情況以及民族認同感，發(fā)現云南少數民族大學生普遍具有很高的本民族語認同感；對普通話、本民族語、英語的地位、功能、發(fā)展前途都持較為肯定的看法。刀麗琴[3]調查了云南省元江縣澧江鎮(zhèn)蔭腳村傣族的語言使用情況，發(fā)現傣語是該村傣族人日常生活中的重要交際工具，并且，該村傣族人普遍兼用漢語，是傣漢雙語者；還發(fā)現青少年的傣語能力有稍微下降的趨勢。范麗君[4]以德宏州的景頗族和德昂族為例，對城鎮(zhèn)和農村小規(guī)模民族群體的語言使用特點進行了分析，發(fā)現：在農村，母語使用仍具有很強的活力；在城鎮(zhèn)，母語使用出現代際差異，年輕一代普遍兼用漢語，并存在兼用別的少數民族語言的現象。韓建港[5]從巴州蒙古族的語言使用能力、語言使用狀況、語言態(tài)度、語言接觸等方面闡釋了巴州蒙古族語言使用狀況，發(fā)現巴州蒙古族語言使用代際差異明顯、城鄉(xiāng)差異明顯等問題，并建議重視年輕一代母語教育和母語意識的培養(yǎng)。王娟[6]調查了新疆維吾爾族大學生的語言使用情況，發(fā)現整體的母語偏向正面積極；語言使用代際差異明顯，年輕一代具有雙語化甚至多語化傾向。趙鳳珠等[7]對云南省西雙版納景洪市嘎灑鎮(zhèn)傣族兒童、青少年的語言文字使用情況進行了調查，發(fā)現該鎮(zhèn)傣族兒童、青少年母語使用能力呈明顯下降趨勢，有很大一部分傣族兒童、青少年轉用了漢語，傣文水平偏低。

從以上有關少數民族語言生活調查的研究中可以看出，少數民族普遍具有較高的民族認同感，但是母語能力有所下降，越來越多的年輕人成為雙語者甚至多語者，語言使用代際差異明顯。傣族年輕一代的傣語能力也有下降趨勢，許多兒童、青少年轉用漢語，但傣語依然為主要交際用語。隨著經濟的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展，少數民族年輕一代一出生便接觸漢語甚至更多的語言，引發(fā)他們的語言態(tài)度發(fā)生變化，語言使用情況也與上一輩產生了代際差異。

為了更好地了解傣族的語言態(tài)度和語言使用情況，本研究以云南民族大學民族文化學院的德宏傣語和西雙版納傣語專業(yè)大學生為研究對象，采用定性與定量相結合的研究方法，通過問卷調查和訪談,對他們的語言態(tài)度以及語言使用情況進行調查，希望能提供一個了解傣族語言使用狀況的窗口，加深對傣族文化的了解，豐富新時期少數民族語言生活研究，并為國家少數民族語言政策的制定提供參考。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究以云南民族大學民族文化學院傣語專業(yè)的本科生為研究對象。該學院傣語專業(yè)學生均為傣族人，并且入學之前會進行傣語能力測試，以保證每名學生都是具有一定傣語能力的傣族人。被試者的基本情況見表1。被試者中有63人來自德宏傣語(德傣)班，18人來自西雙版納傣語(西傣)班，被試者包括18名男性和63名女性。被試者多來自于傣族聚居區(qū)，占66.67%，少數來自民族雜居區(qū)或城鎮(zhèn)，分別占18.52%、14.81%。并且，大部分被試者的母語為傣語(占91.36%)，少數被試者母語為普通話或當地漢語方言或其他民族語言。

表1 被試者基本情況

2.2 研究問題

研究問題包括：1) 傣語專業(yè)大學生的語言能力狀況如何;2) 傣語專業(yè)大學生的語言使用情況如何;3) 傣語專業(yè)大學生對母語的態(tài)度如何。

2.3 研究工具

本研究采用問卷調查與訪談的方式對研究對象進行調查研究。調查問卷的設計主要包括4個方面：第一部分是研究對象的個人信息收集；第二部分是研究對象的語言能力調查；第三部分是研究對象的語言使用情況調查；第四部分是研究對象的語言態(tài)度調查。語言能力調查主要考察被試者普通話和傣語的聽、說、讀、寫能力。語言使用情況調查中，筆者將傣族大學生的語言使用語域分為內部語域和外部語域，內部語域為家庭等私有場合；外部語域為學校、宿舍、商場、街道等公共場所。語言態(tài)度調查采用翟繼勇[8]博士論文中的語言態(tài)度調查問卷。該問卷設計基于語言態(tài)度的3個構成要素：認知、情感、行為傾向，針對每個要素設置了6個問題，總共18題。采用李克特五級語義區(qū)分量表進行語言態(tài)度的測量，每題最低得1分，最高得5分，整體量表最高分為90分，最低分為18分；得分越高，表示語言態(tài)度越積極。訪談內容包含9個問題。問卷調查采取問卷星網絡發(fā)放的方式發(fā)給被試者，最終收回81份有效問卷。

3 研究結果和討論

3.1 傣族大學生的語言能力

本研究將語言能力分為聽、說、讀、寫能力，以及上大學后語言能力的變化幾個方面，以調查傣族大學生的普通話能力和傣語能力，詳見表2～4。

表2 被試者普通話能力

表3 被試者傣語能力

表4 被試者語言能力變化

從表2可知，絕大部分被試者普通話能力良好，完全聽得懂普通話、能流利使用普通話交流、能熟練運用漢語書寫的被試者達到90%以上。而從表3可以看出，被試者傣語能力不如普通話能力，僅有59.26%的被試者能做到通順閱讀傣文，44.44%的被試者能熟練書寫傣文，但是，能流利使用傣語進行交流的被試者以及完全聽得懂傣語的人均在70%以上。從表4可知，被試者普通話能力和傣語能力在上大學后發(fā)生了變化：59.26%的被試者認為自己的普通話能力有所提高或提高了很多；13.58%的被試者認為自己的普通話水平有所下降或下降了很多；27.16%的被試者認為自己的普通話水平沒有變化。79.01%的被試者認為自己的傣語能力有所提高或提高了很多；7.41%的被試者認為自己的傣語能力有所下降或下降了很多；13.58%的被試者認為自己的傣語水平沒有變化。

筆者采訪了2位云南民族大學傣語專業(yè)大學生。受訪者1表示自己會說傣語，但是不會寫傣語文字，上大學前沒有接觸過傣語文字。受訪者2表示自己上大學前會說傣語，而且會寫一點傣文，因為家里父母會寫一點傣繃文，而且小時候寒暑假期間，村里會請人來教授簡單的傣文。

綜上所述，被試者的普通話能力普遍良好，能夠熟練使用普通話進行交流、書寫、閱讀。這首先與國家全面推廣普通話的政策緊密相關；其次，因為傣族學生在學校里接受的都是普通話教育，只有在家里才會跟著父母、親戚學習一些傣語口語，所以，傣族學生的普通話能力好于傣語能力，尤其是在閱讀和書寫方面。許多被試者認為，自己的傣語能力在上大學后得到了顯著提高，這顯然與他們的專業(yè)特性相關：傣語專業(yè)大學生上大學后系統(tǒng)學習傣語的經歷提高了他們的傣語能力。

3.2 傣族大學生的語言使用情況

筆者將被試者的語言使用語域分為內部語域和外部語域。內部語域的言語對象包括：父母、祖父母、兄弟姐妹、親戚鄰居、本族朋友；外部語域的言語對象包括：教師、同學、送水師傅、食堂阿姨。據此統(tǒng)計出傣族大學生在不同語域語言使用的情況，詳見表5。

表5 被試者語言使用情況分析

由表5可知，在內部語域中，被試者與父母、祖父母、親戚交流使用傣語的比率最高，均在90%以上。其中，與祖父母交流幾乎都用傣語的占96.3%；與父母、親戚交流使用傣語方言的人數有所下降，其中一部分人傾向于使用當地漢語方言進行交流。而當交流對象轉為兄弟姐妹和本族朋友時，被試者使用傣語的比率下降至85.19%，使用漢語方言的比率達50%左右?？梢?，語言的使用出現明顯的代際差異。在外部語域中，被試者在與教師、送水師傅、食堂阿姨等交流時普通話的使用頻率最高，均在90%以上。而與同學交流時，使用普通話的比率為75.31%，使用傣語和漢語方言均占61.73，可見同學之間交流，普通話、傣語、漢語方言的使用頻率相差不大。

筆者詢問了受訪者關于何時會使用本民族語言的問題，受訪者1表示，在家基本都是使用傣語，在大學里，課間會說傣語，有時課堂上也會使用傣語，與老師交流偶爾也使用傣語;宿舍里因為有傣族室友，所以也會使用傣語交流;遇見傣族朋友也是使用傣語交流。受訪者2表示，小學初中高中使用普通話比較多，因為學校規(guī)定講普通話。在大學里漢語方言、普通話、傣語都使用，因為是傣語專業(yè)，所以在大學里使用傣語的情況也很多。

綜合傣語專業(yè)大學生在內外部語域的語言使用情況來看，在家庭等內部語域中，傣語的使用頻率最高，但語言的使用存在代際差異，年輕一代中不少人偏向當地漢語方言的使用。而在學校等外部語域中普通話作為國家通用語，是被廣泛使用的語言。但在同學之間，語言交流呈現多樣化，傣語、漢語方言、普通話得到廣泛使用。

3.3 傣族大學生的語言態(tài)度

對于傣語專業(yè)大學生語言態(tài)度的調查，筆者采用李克特五級語義區(qū)分量表，基于認知、情感、行為傾向設置了18個題目，其中得分最高為90分，最低得分為18分。將問卷中6道反向問題的計分轉化后，被試者的語言態(tài)度統(tǒng)計結果如表6所示。

表6 被試者母語語言態(tài)度整體測量結果分析

由表6可知，云南民族大學傣語專業(yè)81個統(tǒng)計對象中，語言態(tài)度的整體測量值最高得分為86分，最低得分為54分，平均分為79.83分，顯示出傣語專業(yè)大學生整體的母語態(tài)度偏向正面積極，對母語的喜愛和忠誠程度較高。

表7為被試者在認知、情感、行為3個維度上對母語的語言態(tài)度得分均值，每個維度總分為30分。

表7 被試者母語語言態(tài)度各維度的均值分析

由表7可知，被試者在認知維度上的平均分數為 24.506 2，在情感維度上的平均分數為 28.086 4，在行為維度上的平均分數為 27.234 6。可見傣語專業(yè)大學生在認知、情感、行為3個維度上都肯定了母語的地位。

筆者就語言態(tài)度問題采訪了2位受訪者。在被問到“您希望子女將來掌握哪幾種語言”時，受訪者1表示首先會教孩子傣語，然后是普通話，因為之后上學都會用到普通話；考慮到實際價值，還會教小孩英語。受訪者2表示，首先肯定是教孩子傣語，然后從社會實際考慮的話，普通話、英語也是要學的。在問題“您家鄉(xiāng)的語言教學情況如何，有什么建議或者期待嗎”中，受訪者1表示，希望開展雙語教學，這樣在學校既可以學到普通話又可以學習傣語，有利于保護傣語；而且希望自己以后能做一些保護傣語的工作，比如給村子里的大人、小孩教傣語，希望他們能看得懂傣語文字。受訪者1還透露，其實村里很多人是想學習傣語的，只是沒有機會。受訪者2表示，現在小孩接觸的都是普通話教育，他們對本民族語言掌握情況不理想，而且語言使用代際差異明顯，特別是現在的“00后”普通話能力普遍好于傣語能力。該受訪者還表示，現在政府也在為保護本民族語方面做出行動，開設傣語教育班，主要教授傣語基礎文字。

總體來看，傣語專業(yè)大學生對自己的母語保持著正面積極的態(tài)度，在認知、情感、行為3個維度上都肯定母語的地位。而且年輕知識分子已經意識到母語保護的重要性，希望自己的本民族語言得到更好的保護。在對幾種語言的態(tài)度上，他們首先肯定了傣語的地位；其次，出于實際需要，肯定了普通話的地位，然后考慮到就業(yè)等現實因素，認為英語也很重要。

4 結 語

從對云南民族大學傣語專業(yè)大學生的語言能力調查結果來看，傣族大學生整體普通話良好，傣語能力不如普通話能力。這與他們從小在學校接受普通話單語教育的現實情況相關。傣族學生在學校接受普通話教育，奠定了他們良好的普通話基礎，而對傣語沒有進行過系統(tǒng)的學習，他們只有在日常生活中才會用到傣語，加上傣語文字本身的復雜性，使得傣族學生只會傣語口語，而不會寫傣語文字。但是，許多被試者表示自己的傣語能力在上大學后得到了很大提升，這主要是由傣語專業(yè)的特殊性造成的——上大學后對傣語的系統(tǒng)學習提升了他們的傣語能力。

從傣族大學生的語言使用情況來看，他們在家庭等內部語域中傣語的使用率最高，與祖父母、父母、親戚等交流時通常說傣語，但語言的使用存在代際差異，年輕一代中不少人偏向當地漢語方言的使用。該發(fā)現也印證了王娟[6]、趙鳳珠等[7]、范麗君[4]等人的研究結論。而他們在學校等外部語域中普通話的使用率最高，與室友、老師、同學等交流最常使用普通話，但由于傣語專業(yè)本身教授的是傣語，而且班上同學都是傣族，所以傣語也是日常學習、生活中經常用到的語言。

從語言態(tài)度來看，傣族大學生對母語普遍持正面積極的態(tài)度，對母語的喜愛和忠誠度較高。大部分人認同母語是民族的傳統(tǒng)文化、母語有保存價值，并且喜愛母語，認為會說母語非常重要；同時，愿意學習、維護本民族的語言文化，愿意參加本民族的民俗活動等。此外，許多傣族大學生希望傣族的幼兒園、小學、中學等能增加傣語課，以加強傣族學生的傣語能力。該發(fā)現與王遠新[1]的調查結果吻合。

通過這次云南民族大學傣語專業(yè)大學生的語言使用情況和語言態(tài)度調查，筆者發(fā)現，目前民族語言保護工作還有待進一步推進。少數民族地區(qū)幼兒園、小學、中學應加快推進民漢雙語教育，讓少數民族學生既能學習漢語普通話，又能系統(tǒng)地學習本民族語言，以此更好地保護我國少數民族語言。