凌雙英

(云南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650500)

0 引 言

傣族是一個(gè)歷史悠久的跨境民族，主要聚居在中國(guó)云南省西雙版納傣族自治州、德宏傣族景頗族自治州、耿馬和孟連等縣，在緬甸、老撾、泰國(guó)北部也有傣族分布。傣族有自己的拼音文字，但各地不盡相同，分傣那文(德宏)、傣泐文(西雙版納)、傣繃文(瑞麗、耿馬、瀾滄等地)和金平傣文、新平傣文5種。較為通用的是傣泐文和傣那文，現(xiàn)稱西雙版納傣文和德宏傣文。云南民族大學(xué)民族文化學(xué)院設(shè)立了包括傣語(yǔ)在內(nèi)的12個(gè)民族語(yǔ)言專業(yè)，其中傣語(yǔ)專業(yè)分為2個(gè)方向，即德宏傣語(yǔ)(德傣)和西雙版納傣語(yǔ)(西傣)。本研究以云南民族大學(xué)民族文化學(xué)院的傣語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于傣族大學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的態(tài)度以及語(yǔ)言使用情況的調(diào)查。

1 少數(shù)民族語(yǔ)言使用及態(tài)度研究背景

從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)言使用和語(yǔ)言態(tài)度緊密相連，語(yǔ)言態(tài)度作為人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中主觀建構(gòu)的社會(huì)心理，影響著語(yǔ)言人的語(yǔ)言使用情況。有關(guān)中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言使用情況及語(yǔ)言態(tài)度的調(diào)查研究主要關(guān)注語(yǔ)言使用情況、語(yǔ)言態(tài)度、民族認(rèn)同感、語(yǔ)言使用代際差異等問(wèn)題。王遠(yuǎn)新[1]調(diào)查了云南省瑞麗市云井村傣漢雙語(yǔ)村民的語(yǔ)言使用情況和語(yǔ)言態(tài)度，發(fā)現(xiàn)該邊境村內(nèi)傣語(yǔ)為主要交際用語(yǔ)，并且多數(shù)傣族村民希望小學(xué)增加傣語(yǔ)文課，以更好地發(fā)展少數(shù)民族語(yǔ)言。楊玉[2]研究了云南少數(shù)民族大學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言使用情況以及民族認(rèn)同感，發(fā)現(xiàn)云南少數(shù)民族大學(xué)生普遍具有很高的本民族語(yǔ)認(rèn)同感；對(duì)普通話、本民族語(yǔ)、英語(yǔ)的地位、功能、發(fā)展前途都持較為肯定的看法。刀麗琴[3]調(diào)查了云南省元江縣澧江鎮(zhèn)蔭腳村傣族的語(yǔ)言使用情況，發(fā)現(xiàn)傣語(yǔ)是該村傣族人日常生活中的重要交際工具，并且，該村傣族人普遍兼用漢語(yǔ)，是傣漢雙語(yǔ)者；還發(fā)現(xiàn)青少年的傣語(yǔ)能力有稍微下降的趨勢(shì)。范麗君[4]以德宏州的景頗族和德昂族為例，對(duì)城鎮(zhèn)和農(nóng)村小規(guī)模民族群體的語(yǔ)言使用特點(diǎn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)：在農(nóng)村，母語(yǔ)使用仍具有很強(qiáng)的活力；在城鎮(zhèn)，母語(yǔ)使用出現(xiàn)代際差異，年輕一代普遍兼用漢語(yǔ)，并存在兼用別的少數(shù)民族語(yǔ)言的現(xiàn)象。韓建港[5]從巴州蒙古族的語(yǔ)言使用能力、語(yǔ)言使用狀況、語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言接觸等方面闡釋了巴州蒙古族語(yǔ)言使用狀況，發(fā)現(xiàn)巴州蒙古族語(yǔ)言使用代際差異明顯、城鄉(xiāng)差異明顯等問(wèn)題，并建議重視年輕一代母語(yǔ)教育和母語(yǔ)意識(shí)的培養(yǎng)。王娟[6]調(diào)查了新疆維吾爾族大學(xué)生的語(yǔ)言使用情況，發(fā)現(xiàn)整體的母語(yǔ)偏向正面積極；語(yǔ)言使用代際差異明顯，年輕一代具有雙語(yǔ)化甚至多語(yǔ)化傾向。趙鳳珠等[7]對(duì)云南省西雙版納景洪市嘎灑鎮(zhèn)傣族兒童、青少年的語(yǔ)言文字使用情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該鎮(zhèn)傣族兒童、青少年母語(yǔ)使用能力呈明顯下降趨勢(shì)，有很大一部分傣族兒童、青少年轉(zhuǎn)用了漢語(yǔ)，傣文水平偏低。

從以上有關(guān)少數(shù)民族語(yǔ)言生活調(diào)查的研究中可以看出，少數(shù)民族普遍具有較高的民族認(rèn)同感，但是母語(yǔ)能力有所下降，越來(lái)越多的年輕人成為雙語(yǔ)者甚至多語(yǔ)者，語(yǔ)言使用代際差異明顯。傣族年輕一代的傣語(yǔ)能力也有下降趨勢(shì)，許多兒童、青少年轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)，但傣語(yǔ)依然為主要交際用語(yǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展，少數(shù)民族年輕一代一出生便接觸漢語(yǔ)甚至更多的語(yǔ)言，引發(fā)他們的語(yǔ)言態(tài)度發(fā)生變化，語(yǔ)言使用情況也與上一輩產(chǎn)生了代際差異。

為了更好地了解傣族的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言使用情況，本研究以云南民族大學(xué)民族文化學(xué)院的德宏傣語(yǔ)和西雙版納傣語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談,對(duì)他們的語(yǔ)言態(tài)度以及語(yǔ)言使用情況進(jìn)行調(diào)查，希望能提供一個(gè)了解傣族語(yǔ)言使用狀況的窗口，加深對(duì)傣族文化的了解，豐富新時(shí)期少數(shù)民族語(yǔ)言生活研究，并為國(guó)家少數(shù)民族語(yǔ)言政策的制定提供參考。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究以云南民族大學(xué)民族文化學(xué)院傣語(yǔ)專業(yè)的本科生為研究對(duì)象。該學(xué)院傣語(yǔ)專業(yè)學(xué)生均為傣族人，并且入學(xué)之前會(huì)進(jìn)行傣語(yǔ)能力測(cè)試，以保證每名學(xué)生都是具有一定傣語(yǔ)能力的傣族人。被試者的基本情況見(jiàn)表1。被試者中有63人來(lái)自德宏傣語(yǔ)(德傣)班，18人來(lái)自西雙版納傣語(yǔ)(西傣)班，被試者包括18名男性和63名女性。被試者多來(lái)自于傣族聚居區(qū)，占66.67%，少數(shù)來(lái)自民族雜居區(qū)或城鎮(zhèn)，分別占18.52%、14.81%。并且，大部分被試者的母語(yǔ)為傣語(yǔ)(占91.36%)，少數(shù)被試者母語(yǔ)為普通話或當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)方言或其他民族語(yǔ)言。

表1 被試者基本情況

2.2 研究問(wèn)題

研究問(wèn)題包括：1) 傣語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)言能力狀況如何;2) 傣語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)言使用情況如何;3) 傣語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的態(tài)度如何。

2.3 研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要包括4個(gè)方面：第一部分是研究對(duì)象的個(gè)人信息收集；第二部分是研究對(duì)象的語(yǔ)言能力調(diào)查；第三部分是研究對(duì)象的語(yǔ)言使用情況調(diào)查；第四部分是研究對(duì)象的語(yǔ)言態(tài)度調(diào)查。語(yǔ)言能力調(diào)查主要考察被試者普通話和傣語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。語(yǔ)言使用情況調(diào)查中，筆者將傣族大學(xué)生的語(yǔ)言使用語(yǔ)域分為內(nèi)部語(yǔ)域和外部語(yǔ)域，內(nèi)部語(yǔ)域?yàn)榧彝サ人接袌?chǎng)合；外部語(yǔ)域?yàn)閷W(xué)校、宿舍、商場(chǎng)、街道等公共場(chǎng)所。語(yǔ)言態(tài)度調(diào)查采用翟繼勇[8]博士論文中的語(yǔ)言態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷設(shè)計(jì)基于語(yǔ)言態(tài)度的3個(gè)構(gòu)成要素：認(rèn)知、情感、行為傾向，針對(duì)每個(gè)要素設(shè)置了6個(gè)問(wèn)題，總共18題。采用李克特五級(jí)語(yǔ)義區(qū)分量表進(jìn)行語(yǔ)言態(tài)度的測(cè)量，每題最低得1分，最高得5分，整體量表最高分為90分，最低分為18分；得分越高，表示語(yǔ)言態(tài)度越積極。訪談內(nèi)容包含9個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查采取問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的方式發(fā)給被試者，最終收回81份有效問(wèn)卷。

3 研究結(jié)果和討論

3.1 傣族大學(xué)生的語(yǔ)言能力

本研究將語(yǔ)言能力分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，以及上大學(xué)后語(yǔ)言能力的變化幾個(gè)方面，以調(diào)查傣族大學(xué)生的普通話能力和傣語(yǔ)能力，詳見(jiàn)表2～4。

表2 被試者普通話能力

表3 被試者傣語(yǔ)能力

表4 被試者語(yǔ)言能力變化

從表2可知，絕大部分被試者普通話能力良好，完全聽(tīng)得懂普通話、能流利使用普通話交流、能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)書寫的被試者達(dá)到90%以上。而從表3可以看出，被試者傣語(yǔ)能力不如普通話能力，僅有59.26%的被試者能做到通順閱讀傣文，44.44%的被試者能熟練書寫傣文，但是，能流利使用傣語(yǔ)進(jìn)行交流的被試者以及完全聽(tīng)得懂傣語(yǔ)的人均在70%以上。從表4可知，被試者普通話能力和傣語(yǔ)能力在上大學(xué)后發(fā)生了變化：59.26%的被試者認(rèn)為自己的普通話能力有所提高或提高了很多；13.58%的被試者認(rèn)為自己的普通話水平有所下降或下降了很多；27.16%的被試者認(rèn)為自己的普通話水平?jīng)]有變化。79.01%的被試者認(rèn)為自己的傣語(yǔ)能力有所提高或提高了很多；7.41%的被試者認(rèn)為自己的傣語(yǔ)能力有所下降或下降了很多；13.58%的被試者認(rèn)為自己的傣語(yǔ)水平?jīng)]有變化。

筆者采訪了2位云南民族大學(xué)傣語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。受訪者1表示自己會(huì)說(shuō)傣語(yǔ)，但是不會(huì)寫傣語(yǔ)文字，上大學(xué)前沒(méi)有接觸過(guò)傣語(yǔ)文字。受訪者2表示自己上大學(xué)前會(huì)說(shuō)傣語(yǔ)，而且會(huì)寫一點(diǎn)傣文，因?yàn)榧依锔改笗?huì)寫一點(diǎn)傣繃文，而且小時(shí)候寒暑假期間，村里會(huì)請(qǐng)人來(lái)教授簡(jiǎn)單的傣文。

綜上所述，被試者的普通話能力普遍良好，能夠熟練使用普通話進(jìn)行交流、書寫、閱讀。這首先與國(guó)家全面推廣普通話的政策緊密相關(guān)；其次，因?yàn)榇鲎鍖W(xué)生在學(xué)校里接受的都是普通話教育，只有在家里才會(huì)跟著父母、親戚學(xué)習(xí)一些傣語(yǔ)口語(yǔ)，所以，傣族學(xué)生的普通話能力好于傣語(yǔ)能力，尤其是在閱讀和書寫方面。許多被試者認(rèn)為，自己的傣語(yǔ)能力在上大學(xué)后得到了顯著提高，這顯然與他們的專業(yè)特性相關(guān)：傣語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生上大學(xué)后系統(tǒng)學(xué)習(xí)傣語(yǔ)的經(jīng)歷提高了他們的傣語(yǔ)能力。

3.2 傣族大學(xué)生的語(yǔ)言使用情況

筆者將被試者的語(yǔ)言使用語(yǔ)域分為內(nèi)部語(yǔ)域和外部語(yǔ)域。內(nèi)部語(yǔ)域的言語(yǔ)對(duì)象包括：父母、祖父母、兄弟姐妹、親戚鄰居、本族朋友；外部語(yǔ)域的言語(yǔ)對(duì)象包括：教師、同學(xué)、送水師傅、食堂阿姨。據(jù)此統(tǒng)計(jì)出傣族大學(xué)生在不同語(yǔ)域語(yǔ)言使用的情況，詳見(jiàn)表5。

表5 被試者語(yǔ)言使用情況分析

由表5可知，在內(nèi)部語(yǔ)域中，被試者與父母、祖父母、親戚交流使用傣語(yǔ)的比率最高，均在90%以上。其中，與祖父母交流幾乎都用傣語(yǔ)的占96.3%；與父母、親戚交流使用傣語(yǔ)方言的人數(shù)有所下降，其中一部分人傾向于使用當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)方言進(jìn)行交流。而當(dāng)交流對(duì)象轉(zhuǎn)為兄弟姐妹和本族朋友時(shí)，被試者使用傣語(yǔ)的比率下降至85.19%，使用漢語(yǔ)方言的比率達(dá)50%左右?？梢?jiàn)，語(yǔ)言的使用出現(xiàn)明顯的代際差異。在外部語(yǔ)域中，被試者在與教師、送水師傅、食堂阿姨等交流時(shí)普通話的使用頻率最高，均在90%以上。而與同學(xué)交流時(shí)，使用普通話的比率為75.31%，使用傣語(yǔ)和漢語(yǔ)方言均占61.73，可見(jiàn)同學(xué)之間交流，普通話、傣語(yǔ)、漢語(yǔ)方言的使用頻率相差不大。

筆者詢問(wèn)了受訪者關(guān)于何時(shí)會(huì)使用本民族語(yǔ)言的問(wèn)題，受訪者1表示，在家基本都是使用傣語(yǔ)，在大學(xué)里，課間會(huì)說(shuō)傣語(yǔ)，有時(shí)課堂上也會(huì)使用傣語(yǔ)，與老師交流偶爾也使用傣語(yǔ);宿舍里因?yàn)橛写鲎迨矣?，所以也?huì)使用傣語(yǔ)交流;遇見(jiàn)傣族朋友也是使用傣語(yǔ)交流。受訪者2表示，小學(xué)初中高中使用普通話比較多，因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定講普通話。在大學(xué)里漢語(yǔ)方言、普通話、傣語(yǔ)都使用，因?yàn)槭谴稣Z(yǔ)專業(yè)，所以在大學(xué)里使用傣語(yǔ)的情況也很多。

綜合傣語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在內(nèi)外部語(yǔ)域的語(yǔ)言使用情況來(lái)看，在家庭等內(nèi)部語(yǔ)域中，傣語(yǔ)的使用頻率最高，但語(yǔ)言的使用存在代際差異，年輕一代中不少人偏向當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)方言的使用。而在學(xué)校等外部語(yǔ)域中普通話作為國(guó)家通用語(yǔ)，是被廣泛使用的語(yǔ)言。但在同學(xué)之間，語(yǔ)言交流呈現(xiàn)多樣化，傣語(yǔ)、漢語(yǔ)方言、普通話得到廣泛使用。

3.3 傣族大學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度

對(duì)于傣語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)言態(tài)度的調(diào)查，筆者采用李克特五級(jí)語(yǔ)義區(qū)分量表，基于認(rèn)知、情感、行為傾向設(shè)置了18個(gè)題目，其中得分最高為90分，最低得分為18分。將問(wèn)卷中6道反向問(wèn)題的計(jì)分轉(zhuǎn)化后，被試者的語(yǔ)言態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

表6 被試者母語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度整體測(cè)量結(jié)果分析

由表6可知，云南民族大學(xué)傣語(yǔ)專業(yè)81個(gè)統(tǒng)計(jì)對(duì)象中，語(yǔ)言態(tài)度的整體測(cè)量值最高得分為86分，最低得分為54分，平均分為79.83分，顯示出傣語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生整體的母語(yǔ)態(tài)度偏向正面積極，對(duì)母語(yǔ)的喜愛(ài)和忠誠(chéng)程度較高。

表7為被試者在認(rèn)知、情感、行為3個(gè)維度上對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)言態(tài)度得分均值，每個(gè)維度總分為30分。

表7 被試者母語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度各維度的均值分析

由表7可知，被試者在認(rèn)知維度上的平均分?jǐn)?shù)為 24.506 2，在情感維度上的平均分?jǐn)?shù)為 28.086 4，在行為維度上的平均分?jǐn)?shù)為 27.234 6。可見(jiàn)傣語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為3個(gè)維度上都肯定了母語(yǔ)的地位。

筆者就語(yǔ)言態(tài)度問(wèn)題采訪了2位受訪者。在被問(wèn)到“您希望子女將來(lái)掌握哪幾種語(yǔ)言”時(shí)，受訪者1表示首先會(huì)教孩子傣語(yǔ)，然后是普通話，因?yàn)橹笊蠈W(xué)都會(huì)用到普通話；考慮到實(shí)際價(jià)值，還會(huì)教小孩英語(yǔ)。受訪者2表示，首先肯定是教孩子傣語(yǔ)，然后從社會(huì)實(shí)際考慮的話，普通話、英語(yǔ)也是要學(xué)的。在問(wèn)題“您家鄉(xiāng)的語(yǔ)言教學(xué)情況如何，有什么建議或者期待嗎”中，受訪者1表示，希望開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，這樣在學(xué)校既可以學(xué)到普通話又可以學(xué)習(xí)傣語(yǔ)，有利于保護(hù)傣語(yǔ)；而且希望自己以后能做一些保護(hù)傣語(yǔ)的工作，比如給村子里的大人、小孩教傣語(yǔ)，希望他們能看得懂傣語(yǔ)文字。受訪者1還透露，其實(shí)村里很多人是想學(xué)習(xí)傣語(yǔ)的，只是沒(méi)有機(jī)會(huì)。受訪者2表示，現(xiàn)在小孩接觸的都是普通話教育，他們對(duì)本民族語(yǔ)言掌握情況不理想，而且語(yǔ)言使用代際差異明顯，特別是現(xiàn)在的“00后”普通話能力普遍好于傣語(yǔ)能力。該受訪者還表示，現(xiàn)在政府也在為保護(hù)本民族語(yǔ)方面做出行動(dòng)，開(kāi)設(shè)傣語(yǔ)教育班，主要教授傣語(yǔ)基礎(chǔ)文字。

總體來(lái)看，傣語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)自己的母語(yǔ)保持著正面積極的態(tài)度，在認(rèn)知、情感、行為3個(gè)維度上都肯定母語(yǔ)的地位。而且年輕知識(shí)分子已經(jīng)意識(shí)到母語(yǔ)保護(hù)的重要性，希望自己的本民族語(yǔ)言得到更好的保護(hù)。在對(duì)幾種語(yǔ)言的態(tài)度上，他們首先肯定了傣語(yǔ)的地位；其次，出于實(shí)際需要，肯定了普通話的地位，然后考慮到就業(yè)等現(xiàn)實(shí)因素，認(rèn)為英語(yǔ)也很重要。

4 結(jié) 語(yǔ)

從對(duì)云南民族大學(xué)傣語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)言能力調(diào)查結(jié)果來(lái)看，傣族大學(xué)生整體普通話良好，傣語(yǔ)能力不如普通話能力。這與他們從小在學(xué)校接受普通話單語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況相關(guān)。傣族學(xué)生在學(xué)校接受普通話教育，奠定了他們良好的普通話基礎(chǔ)，而對(duì)傣語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們只有在日常生活中才會(huì)用到傣語(yǔ)，加上傣語(yǔ)文字本身的復(fù)雜性，使得傣族學(xué)生只會(huì)傣語(yǔ)口語(yǔ)，而不會(huì)寫傣語(yǔ)文字。但是，許多被試者表示自己的傣語(yǔ)能力在上大學(xué)后得到了很大提升，這主要是由傣語(yǔ)專業(yè)的特殊性造成的——上大學(xué)后對(duì)傣語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升了他們的傣語(yǔ)能力。

從傣族大學(xué)生的語(yǔ)言使用情況來(lái)看，他們?cè)诩彝サ葍?nèi)部語(yǔ)域中傣語(yǔ)的使用率最高，與祖父母、父母、親戚等交流時(shí)通常說(shuō)傣語(yǔ)，但語(yǔ)言的使用存在代際差異，年輕一代中不少人偏向當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)方言的使用。該發(fā)現(xiàn)也印證了王娟[6]、趙鳳珠等[7]、范麗君[4]等人的研究結(jié)論。而他們?cè)趯W(xué)校等外部語(yǔ)域中普通話的使用率最高，與室友、老師、同學(xué)等交流最常使用普通話，但由于傣語(yǔ)專業(yè)本身教授的是傣語(yǔ)，而且班上同學(xué)都是傣族，所以傣語(yǔ)也是日常學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常用到的語(yǔ)言。

從語(yǔ)言態(tài)度來(lái)看，傣族大學(xué)生對(duì)母語(yǔ)普遍持正面積極的態(tài)度，對(duì)母語(yǔ)的喜愛(ài)和忠誠(chéng)度較高。大部分人認(rèn)同母語(yǔ)是民族的傳統(tǒng)文化、母語(yǔ)有保存價(jià)值，并且喜愛(ài)母語(yǔ)，認(rèn)為會(huì)說(shuō)母語(yǔ)非常重要；同時(shí)，愿意學(xué)習(xí)、維護(hù)本民族的語(yǔ)言文化，愿意參加本民族的民俗活動(dòng)等。此外，許多傣族大學(xué)生希望傣族的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等能增加傣語(yǔ)課，以加強(qiáng)傣族學(xué)生的傣語(yǔ)能力。該發(fā)現(xiàn)與王遠(yuǎn)新[1]的調(diào)查結(jié)果吻合。

通過(guò)這次云南民族大學(xué)傣語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)言使用情況和語(yǔ)言態(tài)度調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，目前民族語(yǔ)言保護(hù)工作還有待進(jìn)一步推進(jìn)。少數(shù)民族地區(qū)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)應(yīng)加快推進(jìn)民漢雙語(yǔ)教育，讓少數(shù)民族學(xué)生既能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話，又能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言，以此更好地保護(hù)我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言。